Научный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию icon

Научный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию



НазваНаучный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию
Сторінка4/10
Дата конвертації01.06.2013
Розмір2.08 Mb.
ТипСценарий
скачать >>>
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

^ 11. Стиль деятельности, основанный на содружестве участников педагогического процесса, получил название:
а) авторитарное руководство;
б) коммунарская методика;
в) самоуправление;
г) педагогика сотрудничества;
д) либеральное руководство.

^ 12. Субъект-объектные отношения педагога и ученика характерны для технологии:
а) педагогики сотрудничества;
б) дидактоцентрической;
в) авторитарной;
г) программированного обучения.

^ 13. Школа, опирающаяся на педагогическую концепцию одного педагога или коллектива учителей, называется…
а) развивающей;
б) авторской;
в) профессиональной;
г) профильной.

^ 14. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили построена на основе:
а) личностной ориентации педагогического процесса;
б) активизации и интенсификации деятельности учащихся;
в) теории поэтапного формирования знаний.

^ 15. Целью развивающего обучения является:
а) развитие ученика как субъекта учебной деятельности;
б) достижение высокого уровня обученности учащихся;
в) формирование умственных действий и понятий;
г) развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.


^ ОЛИМПИАДА ПО ПЕДАГОГИКЕ


p9070019.jpg


Портфолио-конференция

Психолого-педагогические проблемы современной школы


Гречко Любовь

Н. рук. Николаева А.И.

Проблема детской тревожности


Актуальность данной проблемы обусловлена увеличением числа тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Особое внимание педагогов к данной проблеме вызвано тем, что тревожность является наиболее ярким признаком школьной дезадаптации ребенка, оказывая негативное влияние на все сферы его жизнедеятельности. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка.

Так что же такое тревожность? Современный подход к феномену тревожности заключается в том, что она уже не рассматривается как изначально негативная черта личности, а представляет собой сигнал неадекватности структуры деятельности субъекта по отношению к ситуации.

Сегодня многие авторы рассматривают тревожность как один из основных параметров индивидуальных различий. У каждого человека свой оптимальный уровень полезной тревожности, являющийся необходимым условием развития личности.

По уровню психической организации тревожность можно рассматривать как индивидное, так и личностное свойство человека.

Первая точка зрения принадлежит В.С. Мерлину. Он рассматривает тревожность как обобщенную характеристику психической деятельности, связанную с инертностью нервных процессов, т.е. как психодинамическое свойство темперамента. (Мерлин В.С., 1964)

Другая точка зрения принадлежит К. Хорни, Г. Салливану и др. авторам, рассматривающим тревожность как личностное свойство, являющееся следствием фрустрации межличностной надежности со стороны ближайшего окружения.

Ответить на вопрос является ли тревожность врожденной, генетически предопределенной чертой, или формируется в процессе жизни, попыталась А.М. Прихожан (1977), рассматривая два типа тревожности: беспредметную (обусловленную особенностями нервной системы, врожденную) и тревожность как склонность к ожиданию неблагополучия в различных видах деятельности и общения (определяемую особенностями формирования личности в течение жизни).

Исследования А.М. Прихожан (2001) показали, что есть различные формы тревожности, проявляющиеся как особые способы ее переживания, осознания, вербализации и преодоления. Среди них выделяют 2 вида тревожности: открытая и скрытая.

^ Открытая тревожность – это тревожность, которая сознательно переживается и проявляется в деятельности в виде состояния тревоги.

Она может существовать в различных формах, например:

  • как острая, нерегулируемая или слабо регулируемая тревожность, чаще всего дезорганизующая деятельность человека;

  • регулируемая и компенсируемая тревожность, которая может использоваться в качестве стимула для выполнения соответствующей деятельности, что, впрочем, возможно преимущественно в стабильных, привычных ситуациях;

  • культивируемая тревожность, связанная с поиском вторичных выгод от собственной тревожности, что требует определенной личностной зрелости (с подросткового возраста).

^ Скрытая тревожность – это неосознаваемая тревожность, которая проявляется либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному благополучию и даже его отрицании, либо - косвенным путем через специфические формы поведения:

  • неадекватное спокойствие (реакции по принципу «У меня все в порядке!», связанные с компенсаторно-защитной попыткой поддержать самооценку, низкая самооценка в сознании не допускается).

  • уход от ситуации.

Анализ результатов исследований многих психологов (Захаров А.И., 1988; Спиваковская А.С., 1988; Венгер А.Л., 2000; Прихожан А.М., 2001;Костина Л.М., 2002 и др.), посвященных проблемам тревожности, дает основание к следующим выводам:

  • Тревожность как личностная черта оказывает неоднозначное (как мобилизующее так и дезорганизующее) воздействие на эффективность деятельности.

  • Тревожность обладает силой самоподкрепления и может приводить к формированию «выученной беспомощности».

  • Тревожность не всегда осознается субъектом. Проследить проявления тревожности в поведении ребенка довольно сложно, т.к. она часто маскируется под поведенческие проявления других проблем: агрессивность, лживость, зависимость и склонность к подчинению, уход в болезнь, лень как результат «выученной беспомощности», ложная гиперактивность и т.д.

  • Детская тревожность на каждом этапе возрастного развития специфична. (На деятельность дошкольников и младших школьников она оказывает только дезорганизующее влияние).

  • Как устойчивая личностная черта тревожность формируется только в подростковом возрасте.

  • В школьном возрасте уровень тревожности в среднем выше у девочек.

Особым видом детской тревожности является школьная тревожность, связанная с такими понятиями как: школьная фобия, дидактогения, школьный невроз.

Школьная «фобия» - форма страха, вызываемого посещением школы.

«Дидактогения» - тревога, страх, вызванные отношением к ребенку педагога.

Школьная тревожность – это волнение, повышенное беспокойство в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения, отрицательной оценки педагогов или сверстников. Постоянное чувство собственной неадекватности, неполноценности, неуверенности в поведении и своих решениях.

Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, т.к. познание всегда таит в себе открытие нового, неопределенность. Однако интенсивность этого переживания не должна превышать индивидуальной для каждого ребенка «критической точки».

Факторами школьной тревожности являются:

  • учебные перегрузки;

  • неспособность ученика справиться со школьной программой;

  • неадекватные ожидания со стороны родителей;

  • неблагоприятные отношения с педагогами;

  • регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации;

  • смена школьного коллектива и (или) непринятие коллективом.

Среди наиболее общих причин возникновения тревожности у детей школьного возраста можно выделить:

  • внутриличностные конфликты, прежде всего, связанные с оценкой собственной успешности в различных сферах деятельности;

  • нарушения внутрисемейного и внутришкольного взаимодействия, а также взаимодействия со сверстниками;

  • соматические нарушения.

Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в ситуации конфликта. Причинами таких конфликтов, приводящих к повышению тревожности у детей, могут быть:

  1. негативные требования, которые могут поставить его в униженное или зависимое положение;

  2. неадекватные, чаще всего завышенные требования;

  3. противоречивые требования, которые предъявляются к ребенку родителями, школой, сверстниками.

Симптомы, по которым можно определить школьную тревожность у детей с 1 по 5 класс:

  1. Ухудшение соматического здоровья

  2. Нежелание ходить в школу (систематические прогулы)

  3. Излишняя старательность при выполнении заданий

  4. Отказ от выполнения субъективно невыполнимых заданий

  5. Раздражительность и агрессивность

  6. Рассеянность, снижение концентрации внимания

  7. Ночные страхи, связанные со школьной жизнью

  8. Отказ от контактов с учителями или одноклассниками

  9. «Сверхценность» школьной оценки

Методами психодиагностики школьной тревожности являются:

С 1 по 3 класс:

1. наблюдение, экспертные оценки педагогов и родителей;

2. методика диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан;

3. проективные и психосемантические методы (рисунки, незаконченные предложения).

И с 3 по 7 класс применяются 3 вышеперечисленных, плюс

4. Тест школьной тревожности Филлипса;

5. Шкала социально-ситуативной тревожности Кондаша.

Коррекционно-развивающая работа психолога с детьми высокого уровня школьной тревожности может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Форма работы с ребенком зависит от характера его тревожности.

Как же помочь тревожному ребенку?

  • Общайтесь на прямую «глаза в глаза». Это вселяет в душу ребенка чувство доверия.

  • Повышайте самооценку ребенка, позитивно оценивая его действия и поступки, как можно чаще называйте ребенка по имени и хвалите в присутствии других детей и взрослых.

  • Не проводите сравнение одного ребенка с другими. Если же вы все-таки проводите сравнение, то лучше сравнивать результаты ребенка с его же результатами, которых он достиг вчера, неделю или месяц назад.

  • Помогите ребенку снизить напряжение – и мышечное, и эмоциональное.

  • Отрабатывайте навыки поведения в конкретных ситуациях. Предложите ребенку роль слабых, трусливых персонажей, чтобы он лучше осознал свой страх. Играя роль сильного героя, ребенок приобретает чувство уверенности в том, что он способен справляться с трудностями. При этом очень важно не только разыгрывать ситуацию, но и обсуждать ее с ребенком.

^ Методы групповой работы с детьми по преодолению школьной тревожности:

  • ситуационно-ролевые, деловые и развивающие игры,

  • психотерапевтические приемы (вербализация, «вентиляция чувств», визуализация, арт-терапевтические, психодраматические и сказкотерапевтические техники),

  • групповое обсуждение,

  • психогимнастические упражнения.

Итак, у младших школьников тревожность является результатом фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения, т.е. нарушения отношений с близкими взрослыми. В отличие от дошкольников, у младших школьников таким близким взрослым, помимо родителей, может оказаться учитель.


Швыдко Анастасия

Н. рук. Николаева А.И.

^ ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ ДЕТЕЙ


Определение привычек человека имеет несколько трактовок:

Привычка – это характерная форма поведения человека, которая в определенных условиях приобретает характер потребности.

Привычка – способность живых существ сохранять и воспроизводить ранее приобретенные изменения.

Привычка – результат научения и обучения, чаще всего сознательного и целенаправленного, реже – стихийного.

Привычки бывают:

- хорошие;

- плохие;

- вредные.

Все хорошие привычки детей родители считают своей заслугой, а в плохих обвиняют улицу, друзей и, конечно, школу. Часто можно слышать, как мама жалуется, что ее сын был хорошим, покладистым мальчиком, а вот в школу пошел и не узнать: спорит постоянно, со всеми ссорится, старается обидеть. Огорчения мамы в такой ситуации понятны - хочется видеть в своих детях только лучшие качества. Тем более обидно, когда в семье эти качества стараются привить.

Но стоит ли так уж пугаться плохих привычек?

Во-первых, любая привычка имеет в основе своей какую–либо потребность. А потому бороться с ней запретами и наказаниями, зачастую, просто невозможно.

Во-вторых, вредными привычками родители часто считают те, которые не нравятся им самим. На самом деле, деление привычек на хорошие и плохие весьма условно.

Взрослые прекрасно это понимают, когда речь идет об их собственных «странностях», но к детям обычно бывают более требовательны.

В-третьих, появление привычек и наклонностей в большей степени обусловлено чертами характера и воспитанием в раннем детстве, поэтому «дурной» пример – хоть улицы, хоть школы - не так уж страшен для того, кто благодаря родителям и ближайшему окружению с младенчества усвоил, «что такое хорошо и что такое плохо».

Каждая привычка имеет свои причины и требует индивидуального подхода.

Плохие привычки - навязчивые действия, отрицательно сказывающиеся на поведении ребенка, его физическом и психическом развитии.

Типология плохих привычек

  • Ребенок говорит неправду

  • Ребенок ябедничает

  • Берет чужие вещи

  • Говорит плохие слова (сквернословит)

  • Постоянно опаздывает

  • Грызет что-либо, или дергает себя за волосы и т.п.

Ребенок говорит неправду. Наверняка, это случалось и до того, как малыш пошел в школу. Но вранье маленького ребенка достаточно безобидно. А вот ложь, касающаяся школьных проблем, доставляет серьезные неприятности и ставит иногда родителей в неловкое положение. Например, 8-летняя девочка говорила учительнице, что не может делать уроки из-за постоянных конфликтов в семье, когда обман раскрылся, мама была потрясена, наказала дочь, но не знает, как построить отношения с дочкой, чтобы подобная ложь впредь не повторялась.

Что делать?

  • Постарайтесь понять ребенка, в какой бы ситуации он ни оказался.

  • Исключите жестокие наказания, в том числе за ложь.

  • Как можно чаще демонстрируйте ребенку свою любовь, а не воспитательные принципы.

  • Постарайтесь сами, особенно при детях, не ссылаться на мнимую болезнь, сильную занятость и т.д., чтобы избежать выполнения обременительных для вас обязанностей. Если ребенок возьмет с вас пример, ему сложно будет объяснить, что врать нехорошо.

Ребенок ябедничает. В начальной школе у детей складываются первые серьезные дружеские отношения со сверстниками, но привычка ябедничать отнюдь не способствует хорошему общению с коллективом. Причины, по которым дети ябедничают, кроются в отношениях со взрослыми. Возможно, ребенку не хватает внимания и общения. Поэтому он хочет казаться лучше, заслужить похвалу родителей, учителей, ребят.

Что делать?

  • Пресекайте подобные поступки или никак их не поощряйте.

  • Объясните ребенку, почему людям не нравятся ябеды.

  • Поясните, что жаловаться и «стучать» - не то же самое, что рассказывать взрослым о чем-то опасном или угрожающем.

Ребенок берет чужие вещи. Воровство – это не всегда привычка. Маленькие дети могут просто не знать о том, что вещи бывают чужие. А в воровстве школьников часто кроется желание обратить на себя внимание взрослых. Однако, если человек крадет чужие вещи, не обращая внимания на свое окружение и обстоятельства и, если ситуация не меняется с возрастом, - значит, это уже не проступок, а закоренившаяся дурная привычка.

И все же чаще дети воруют по другим причинам. Обычно мелкие кражи совершают ребята из неблагополучных в психологическом смысле семей, где они не чувствуют заботы и любви. Внимание к ним проявляется только, когда происходит что-то неординарное. А обделенный вниманием ребенок рад даже наказанию или скандалу.

^ Что делать?

  • Ни в коем случае не наказывайте детей физически. Ограничьтесь рассказом о своей и чужой собственности. Постарайтесь объяснить ребенку, что даже если он в чем-то очень нуждается, воровство – не способ решения проблемы.

  • Не осуждайте его публично. Если кража совершена в классе, не стоит посвящать в это всех учителей, родителей, одноклассников – с плохой репутацией справиться сложнее, чем просто исправить некрасивый поступок.

  • Не делайте негативных прогнозов относительно будущего своего чада и не озвучивайте их ему.

  • Не напоминайте все время о проступке и не уделяйте ему большого внимания. Лучше подумайте о том, как вы можете проводить с ребенком больше времени.

Ребенок грызет что-либо или дергает себя за волосы. Многие дети, когда волнуются или раздумывают над сложной задачкой, любят крутить в руках или грызть карандаши, ручки, линейки. Родители часто видят в этом вредную привычку, в то время как психологи считают такое поведение первым признаком хронической усталости и стресса.

^ Что делать?

  • Постараться не давить на ребенка: «Ты должен это сделать, во что бы то ни стало».

  • Постараться быть гибче во всем, что касается школьных обязанностей. Вы можете помочь ребенку сделать уроки и даже выполнить трудное задание за него, если знаете, что так ему спокойнее будет идти завтра в школу.

  • Даже если успехи ребенка кажутся вам недостаточными, не делайте из этого проблему и не требуйте от него слишком многого.


Ребенок говорит плохие слова. Несправедливо списывать эту привычку на влияние школы: ругательства ребенок узнает задолго до того, как идет в первый класс. И сам их произносит до тех пор, пока, наконец, не поймет, что это неприлично. В подростковом возрасте ребенок часто ругается, чтобы почувствовать себя взрослым и независимым.

^ Что делать?

  • Не используйте в своей речи ненормативную лексику.

  • При каждом новом «словечке» объясните ребенку, что так говорить не стоит.

Ребенок постоянно опаздывает.

В начальной школе дети еще не могут следить за временем и часто из-за этого опаздывают. Подростки делают это, чтобы привлечь внимание окружающих и показать свою независимость.

^ Что делать?

  • Школьникам младших классов нужно помогать ориентироваться во времени, напоминать им о важных делах.

  • В отношении подростков действовать надо жестче. Это может сделать учитель, а родителям нужно его поддерживать.

Эти и другие привычки могут появиться в школе, ведь новые условия заставляют ребенка искать новые пути взаимодействия с окружающим миром. Но не стоит во всем обвинять школу, учителей, сверстников. Семья имеет основное влияние на становление личности ребенка. Родителям вполне по силам уберечь подростка от негативного влияния одноклассников или дворовой компании, если они сами будут смотреть на жизнь с оптимизмом и поддерживать дома теплую и дружескую атмосферу.

Самое главное – ребенок должен знать, что дома всегда может найти поддержку, что родители его любят и ценят таким, какой он есть.

Вредные привычки – привычки, оказывающие негативное воздействие на организм человека, на его здоровье, разрушающие его жизнь.

Многие вредные привычки имеют характер зависимости, то есть человек знает о вреде привычки, но не может от нее избавиться из-за того, что она приносит кратковременное удовольствие или облегчение – распространенные действия, которые люди повторяют вновь и вновь, несмотря на то, что они не полезны или даже вредны. Вредные привычки могут иметь в себе элементы невроза.

Вредные привычки:

  1. Курение

  2. Алкоголизм

  3. Наркомания

  4. Игровые зависимости

  5. Переедание и др.

Переедание – это и вариант жадности, который характеризуется тем, что человек берет и не отдает или отдает намного меньше, чем берет. Переедание, обжорство – это и жалость к себе, когда едой компенсируется обида, страдание и другие подобные состояния.

Курение – это одна из форм «токсикомании», оказывающая отрицательное влияние на здоровье курильщика и окружающих его лиц. Постепенно формируется психическая и физическая зависимость, и состояние человека уже полностью становится под властью никотина.

Алкоголизм – наркотическая зависимость, характеризующаяся болезненным пристрастием к употреблению алкогольных напитков и алкогольным поражением внутренних органов. При алкоголизме происходит деградация человека как личности. В повседневной жизни алкоголизмом также может называться простое влечение к употреблению алкогольных напитков, при котором притупляется способность распознавать негативные последствия употребления алкоголя. Развитие алкоголизма сильно зависит от объема и частоты употребления алкоголя, а также индивидуальных факторов и особенностей организма.

Гемблинг (лудомания, склонность к видеоиграм, игровая зависимость) – патологическая склонность к азартным играм. Заключается в частных повторных эпизодах участия в азартных играх, что приводит к их доминированию в жизни субъекта и ведет к снижению социальных, профессиональных, материальных, семейных ценностей. Такая вредная привычка как наркомания имеет несколько определений:

Наркомания – хроническое заболевание, вызванное употреблением наркотиков. Наркомания – это остановка всего хорошего. Наркотики препятствуют творческому и духовному развитию. Наркомания – это ложное представление о свободе. Наркомания – хроническое прогредиентное заболевание, вызванное употреблением веществ-наркотиков, характеризующееся фазным течением и наличием в своей структуре нескольких поэтапно формирующихся синдромов.

Самое главное – ребенок должен знать, что дома всегда может найти поддержку и понимание, что родители его любят и ценят таким, какой он есть!

Как показывает практика, от любой привычки можно отучиться за месяц. Ровно столько же времени надо на вырабатывание новой привычки.

Как правило, новые хорошие привычки могут положительно влиять на борьбу с вредными привычками. Так что меняться никогда не поздно. Человек всегда может изменить привычки, которые ему не нравятся. Для этого существуют множество методик, но все они базируются на одном: желание измениться должно быть внутренним и осознанным.

Хорошим помощником в борьбе с вредными привычками станет системный подход: выпишите на отдельный листик свои вредные или плохие привычки, от которых вы хотите избавиться. Напротив каждой напишите, в чем она проявляется. Зная это, вам будет легче контролировать себя и не допускать неприятных вам действий. Борьба с вредными и плохими привычками требует кропотливого и длительного труда, иногда люди не могут побороть вредную привычку и им требуется помощь специалиста. Но это возможно сделать и самому. Когда контроль над проявлением вредной привычки перейдет в привычку, следить за своим поведением станет значительно легче. И, в конце концов, эта привычка сойдет на нет и перестанет осложнять вам жизнь и общение с близкими.

И еще хотелось бы сказать: в борьбе с вредными привычками не должно быть губительной жалости к себе! Нельзя говорить: «сейчас мне плохо, я могу позволить себе маленькую поблажку». За одним стрессом может придти другой и захочется еще раз себя пожалеть, а потом еще и еще… В такой борьбе нет никакого смысла.


Олейникова Светлана

Н. рук. Николаева А.И.

^ ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК ВОРУЕТ


Детское воровство – одна из самых мучительных проблем, над причинами которой ломают головы тысячи недоумевающих родителей во всем мире.

Рано или поздно родители сталкиваются с ситуацией, когда ребенок приносит домой чужую игрушку или вещь. И они начинают испытывать бурю негативных чувств и эмоций. «Как он мог? У меня растет воришка! Какой кошмар» думают они. И становится стыдно за ребенка, они злятся на него, обвиняют себя в том, что недостаточно хорошо его воспитали, боятся огласки факта кражи. Но не следует торопиться с выводами в подобной ситуации. Нужно рассмотреть факт детского воровства подробно, выяснить причины и то, как нужно вести себя в такой ситуации, и то, чего делать нельзя.

Проблема детского воровства актуальна в любое время. Эту крайне неприятную для родителей проблему решить можно, и первое, что для этого им необходимо сделать - это попробовать найти причины воровства своего ребёнка, а второе - постараться наладить искренние и доверительные отношения со своим ребенком.

Что же такое воровство? Воровство – это действие, направленное на присвоение чужих вещей. Причин детского воровства может быть много. Вот основные из них:

  • желание сделать кому-нибудь подарок (обычно родителям);

  • детская импульсивность, (не удержался; «нельзя», но очень хочется);

  • стремление самоутвердиться (чтобы не чувствовать неполноценность; как проявление ловкости, хитрости);

  • желание кому-нибудь отомстить.

Кроме этих существуют причины детского воровства, связанные с семьей ребенка:

  • неудовлетворенность в жизненно важных потребностях;

  • «двойная мораль»;

  • кража в знак протеста;

  • вседозволенность.

У каждого ребенка, совершающего кражу, есть мотив для такого поступка. Наиболее распространенные мотивы детского воровства:

  • сделать благо себе;

  • сделать приятное другим;

  • воровство «за компанию»;

Что же делать, если ребенок украл? Родители по-разному могут отнестись к такой проблеме своего ребенка, но вот несколько советов родителям от психологов:

  • установить запрет на воровство;

  • дать отрицательную оценку действиям ребенка;

  • рассказать о последствиях такого поступка (можно лишиться друзей);

  • выяснить причину, которая побудила ребенка совершить воровство;

  • удержаться от навешивания ярлыков (не называть ребенка вором, иначе он сам начнет себя таким считать);

  • не обсуждать возникшую проблему с посторонними (эта проблема должна решаться в кругу семьи).

  • не наказывать ребенка;

  • не стремиться вызвать у ребенка открытое чувство вины;

  • оказать ребенку эмоциональную поддержку.

Реакция родителей на воровство детей может быть либо деструктивной, либо продуктивной, когда они помогают детям разобраться, что хорошо, а что плохо. Лучшая реакция – та, которая не только помогает ребенку осознавать надежды родителей на честность, но и понять, почему это так важно. Ситуация, когда обнаруживается, что ребенок что-то украл, гарантированно потрясет даже самых спокойных родителей. Будьте уверены, что воровство гораздо больше распространено, чем можно себе представить, особенно среди младших детей с еще не сформированными представлениями о собственности. Обычно дети начинают понимать пагубные последствия воровства в возрасте пяти – семи лет. Как только они поймут, что воровство нарушает чьи-то права и может привести к серьезным правовым действиям против них, они смотрят на это уже серьезнее. Одно определенно: дети любого возраста должны уяснить, что брать что-либо без разрешения нельзя, это может иметь серьезные последствия.

Существуют правила для родителей, помогающие остановить воровство независимо от того, маленькие у вас дети или постарше. Эти правила позволяют вам добиться устойчивого изменения поведения.

^ Как же ребенка отучить присваивать чужое?

  1. Не реагируйте слишком остро. Безусловно, вы будете рассержены и расстроены, но, все-таки, старайтесь держаться спокойно. Не обвиняйте ребенка в воровстве и не называйте его воришкой. Обвинения никогда не решат проблему, а ребенок может начать обманывать, чтобы избежать наказания или неодобрения. Вместо этого признайте существование проблемы и сообща справляйтесь с ней.

  2. ^ Постарайтесь найти возможную причину воровства, как бы надежно она ни была скрыта. Для начала попытайтесь найти ответы на пять основополагающих вопросов: Что произошло? Где и когда это случилось? С кем был ваш ребенок? Почему он украл?

К сожалению, прямой вопрос «Почему ты это сделал?» ни к чему не приведет.

  1. ^ Объясните, почему воровать плохо. Попытайтесь объяснить ребенку, почему воровать нехорошо. Детям часто трудно понять разницу между «одолжить» и «взять», поэтому вам придется учить ребенка отличать общественную собственность от личной.

  2. Если ваш ребенок постарше, можно обсудить с ним возможные последствия воровства, такие как потеря друзей, плохая репутация, лишение доверия людей и проблемы с законом. Конечно, одного разговора о честности далеко не достаточно, чтобы изменить подобное поведение.

  3. ^ Делайте замечания и размышляйте над ситуацией. Ребенок часто не задумывается о пагубных последствиях воровства. Постарайтесь поставить малыша на место жертвы и дать почувствовать, насколько обидно, когда крадут твои вещи. Вам надо объяснить крохе, что чувствуют другие дети, когда лишаются чего-то, как он сам будет чувствовать себя, когда другой ребенок неожиданно присвоит его любимую игрушку или вещь. Если ребенок маленький, разыграйте ситуацию с его любимой игрушкой. Спросите: «Что ты почувствуешь, если украдут твою любимую игрушку? Тебе это понравится? Это будет справедливо?» ребенка постарше можно спросить: «Представь, ты обнаружил, что из твоего кошелька украдены все деньги. Что ты почувствуешь? Что бы ты сказал человеку, который украл их?».

  4. ^ Ответственность за собственное поведение. Ребенок должен знать, что если он не сознается в краже, то это повлечет за собой расследование родителей или других людей, что рано или поздно воровство раскроется и все равно, надо будет отдать украденную вещь. А это все намного неприятнее, чем сразу сказать правду о случившемся.

А вот, что должны помнить все взрослые:

  1. ^ Родители - главный пример для подражания. Если вы хотите, чтобы ваши дети были честными, подавайте им такой пример лично. Начните с оценки своего поведения в обычной жизни. Например, брали ли вы, не заплатив, конфету или маленький «сувенир» из ресторана или гостиницы (пепельницу, мыльницу и т.п.), который брать не полагалось, или приносили ли канцелярские принадлежности с работы домой? Если да, то подумайте, каким это может быть примером для ребенка.

Помните! Только любовь и внимание к ребенку способны предупредить любое негативное отклонение в его поведении.


Короченцева Ирина

Н. рук. Николаева А.И.

^ ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОГО НЕРАВЕНСТВА

В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Семья….

Какова она изнутри? Царит ли в ней гармония,

Или правят бал скандал, любовь или ссоры,

Чудо, или безысходность? Они ждут вашего участия…

Бедность всегда являлась актуальной проблемой социума, но в современной России этот вопрос стоит особенно остро. Проблема социального неравенства так стремительно ворвалась в нашу жизнь, так резко разграничила людей по классам и сословиям, обнажив изъяны, несостоятельность и девальвацию многих ценностей, что мы оказались практически мало подготовленными к ее решению.

В настоящее время значительная часть населения находится за чертой бедности или близко к границе «социального дна». Это особенно заметно на фоне сильного расслоения, когда разница в доходах бедных и богатых составляет десятки, сотни и тысячи раз. И этот процесс имеет динамический характер: бедные становятся беднее, а богатые еще богаче.

Дискриминация людей, основанная на их социально-экономическом происхождении, называется классизмом.

Так как школа является частью социума, в ней как в зеркале отражаются все происходящие в обществе процессы. Классизм в школе порой имеет самые чудовищные формы выражения: от вседозволенности для детей «богатых» и лакейском угодничестве педагогов перед их родителями, до рукопрекладства и публичного унижения детей из «бедных» семей и их родителей. К сожалению, многие подобные проявления педагогов не становятся достоянием гласности, т.к. дети боятся говорить об этом взрослым по разным причинам.

Темой нашей работы стала проблема бедности в России и, как ее последствие, отношение к бедным в школе. Мы попытались на примере анализа взаимоотношений учащихся седьмого класса одной из школ города методами включенного наблюдения, социометрии, беседы и опроса экспертов выявить: действительно ли к людям (а в данном случае к детям) из бедных семей в школе относятся предвзято.

В работе рассмотрены следующие вопросы:

1. Понятие социального неравенства: сущность бедности; измерение бедности; бедные и богатые в школе.

2.Как работать с детьми из бедных семей: анализ уровня культуры бедной семьи; стратегии обучения детей из семей разного экономического уровня; создание психологического климата в классе; воспитание толерантности, эмпатии, милосердия у детей.

3. Формы и методы работы классного руководителя с семьей ученика: с низким культурным модусом; с высоким культурным модусом; советы родителям о том, как помочь ребенку.

В практической части подобран методический материал для работы учителя.

Итак, что же представляет понятие бедность и каковы ее виды?

Бедность – это состояние нужды, нехватки жизненных средств, не позволяющее удовлетворить насущные потребности индивида или семьи.

Виды бедности:

  • абсолютная бедность;

  • относительная бедность;

  • субъективная бедность.

Абсолютная бедность связана с нуждой в жизненных ресурсах, которые обеспечивают человеку биологическое выживание. Речь идет об удовлетворении самых элементарных потребностей – в пище, жилье, одежде. Критерии этого вида бедности мало зависят от времени и места проживания человека. Таким образом, критерии абсолютной бедности связаны с биологическими характеристиками.

Относительная бедность определяется путем сравнения с общепринятым, считающимся «нормальным» в данном обществе уровнем жизни. Критерии относительной бедности базируются на социальных признаках и сильно варьируют в разные эпохи и в разных странах.

Субъективная бедность – базируется на оценках собственного положения самими людьми; человек, чувствующий, что не имеет достаточно средств, чтобы жить, сам для себя определяет уровень бедности.

В разряд бедных семьи попадают по разным причинам, поэтому спектр бедности очень неоднороден:

  • Временно неработающие;

  • Хронически безработные;

  • Работающие семьи с низким доходом;

  • Семьи алкоголиков;

  • Неполные семьи;

  • Маргинальные семьи.

Вследствие вариативности причин попадания семей в категорию бедных, они имеют и разный культурный модус.

Как правило, семьи с высоким культурным уровнем считают, что образование для их детей - единственная возможность социального роста. Такие семьи являются активными помощниками учителя, принимают посильное участие в жизни класса, стимулируют детей к учебе, т.к. изо всех сил стараются дать своим детям образование.

Семьи с низким культурным уровнем считают, что в образовании нет никакого смысла. Такие семьи не участвуют в воспитании детей, они не стремятся их ни чему научить. Как правило, это семьи наркоманов, алкоголиков и т.д., которым вообще нет дела до воспитания своих детей.

^ Бедные и богатые в школе.

Ребенок из бедной семьи в классе. Для российской школы наличие детей из бедных и богатых семей в одном классе явление достаточно не новое. Вспомним, многие русские и советские писатели касались этой темы в своих произведениях и описывали сложные взаимоотношения бедных и зажиточных гимназистов. Сегодня история вновь совершила крутой вираж и мы, понимаем, что наши детки могут быть, на месте вышеупомянутых гимназистов.

Конечно, маловероятно, что ребенок из бедной семьи встретит в своем классе сына олигарха, те обучаются в других школах, но и общение с более обеспеченными одноклассниками может способствовать развитию комплексов. В классах могут возникать проблемы у учащихся из бедных семей.

Проведенная нами в одном из седьмых классов города социометрия, выявила в данном классе пять аутсайдеров: двух девочек и трех мальчиков, получивших от одноклассников от семи до восемнадцати отвержений по трем критериям (интеллектуальному, деловому и эмоциональному). Как показал опрос экспертов, все эти школьники – выходцы из бедных семей. Учителя знают о существующей в классе дискриминации, но считают, что в любой социальной группе есть отвергаемые; они (аутсайдеры) сами виноваты в том, что одноклассники их отвергают; ничего уже в данной ситуации изменить нельзя.

Для решения данной проблемы родители, учителя и школьная администрация должны объединить усилия.

^ Для того, чтобы избежать дискриминации в школе, необходимо:

  • вводить общешкольные ограничения на ношение украшений, косметики;

  • не разрешать детям носить в школу различные электронные игрушки, например PSP, плейеры, ноутбуки;

  • дорогие аксессуары (часы, ручки, сумки) также отвлекают от учебы и школа вправе требовать от учеников оставлять подобные вещи дома;

  • в начальной школе, продолжая традиции детского сада, закупать одинаковые школьные принадлежности, сразу на весь класс.

  • крайне важно отношение самих учителей (особенно в начальной школе) к данной проблеме, дети должны слышать их высказывания об успешности человека через оценку его морально-нравственных качеств, успехов в учебе, а не уровня благосостояния;

  • стратегии обучения детей из семей разного экономического уровня направлены на то, что финансово-экономическое положение родителей ученика не должно влиять на отношение учителя к нему;

  • категорически не следует винить родителей в неуспеваемости или неадекватности поведения ученика лишь за то, что он из бедной семьи. Причины могут быть совершенно другими;

  • воспитательная работа в школе должна быть направлена на развитие атмосферы дружбы, взаимопомощи, сострадания и желания помочь неимущим;

  • и учителя, и родители обязаны давать детям установку на ценность приобретения знаний, возможность в будущем добиться многого своим умом и трудом.



Мельниченко Дарья

Н. рук. Николаева А.И.

^ ОШИБКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ


Семейное воспитание играет огромную роль в развитии ребенка как личности. Семья - это основа будущего. Если эту основу заложить неправильно, могут произойти серьезные, чаще всего непоправимые последствия.

Семья это среда, в которой происходит физическое, психическое, эмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей не относится к ребенку лучше, не любит его и не заботится столько о нем.

Но нередко родители допускают ошибки в воспитании своего малыша, не замечая этого и позже, не понимая, в кого же выросло такое чадо. И именно это является отрицательным воздействием на личность ребенка. Чтобы не допустить ошибки, нужно знать, что относится к неправильному воспитанию.

^ Бесконтрольность (безнадзорность) – при таком воспитании родители не уделяют внимание ребенку в должной мере, так как очень заняты своими проблемами и делами. В итоге ребенок остается один, предоставленный самому себе. Он начинает искать способы, как бы ему развлечься. Такие дети часто попадают в плохие компании.

Гиперопека напротив. Родители слишком сильно опекают и следят за своим чадом. При этом они все время отдают указания и посылают многочисленные запреты. Это приводит к тому, что ребенок становится нерешительным и боязливым. У него пропадает инициатива. Он не может и не умеет постоять за себя и свои интересы.

«Золушка» - этот вид неправильного воспитания характеризуется атмосферой безразличия и холодности, эмоционального равнодушия к ребенку. Ребенок это воспринимает как отсутствие родительской любви. Причем, со стороны всего этого можно и не увидеть. Но ребенок всегда чувствует притворство. Особенно сильное негативное эмоциональное воздействие на него происходит в том случае, если в семье кого-то любят больше.

^ Жестокое воспитание – характеризуется тем, что ребенка наказывают за любой проступок. Из-за этого он растет в постоянном страхе, что в результате выльется в такую же неоправданную жестокость и озлобленность ребенка по отношению к окружающим.

^ Повышенная моральная ответственность – с раннего возраста ребенку начинает даваться установка на то, что он непременно должен оправдать надежды родителей. При этом на него могут возлагаться непосильные обязанности. Такие дети вырастают с необоснованным страхом за свое благополучие и благополучие близких ему людей.

^ Физическое наказание – самый недопустимый метод семейного воспитания. Такого рода наказания вызывают психические и физические травмы, которые, в конце концов, изменяют поведение ребенка. Это может проявиться в сложной адаптации к людям, исчезновении интереса к учебе, появлению жестокости.

Причины неправильного воспитания весьма различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, чаще низкая педагогическая культура родителей. В этих случаях может помочь разъяснительная работа и разумная терапия. Нередко основную роль играют нарушения в личности самих родителей.

^ Основные причины отклонений в семейном воспитании это:

  1. Отклонения характера самих родителей.

Необходимо выявить отклонение характера родителей, убедиться, что именно оно играет решающую роль в возникновении нарушений в воспитании. На осознание родителями взаимосвязи между особенностями своего характера, стилем воспитания и нарушениями в поведении ребенка направляется в этом случае основное внимание психотерапевта;

  1. ^ Личностные проблемы родителей, решаемые за счет подростка.

В этом случае в основе нарушений воспитания лежит какая–то чаще всего неосознанная потребность. Ее–то родитель и пытается удовлетворить за счет воспитания ребенка. В этом случае объяснение родителю неправильности его поведения и уговоры изменить стиль воспитания оказываются безрезультатными.

  1. ^ Воспитательная неуверенность родителей

Важное место среди источников нарушений в воспитании занимает и то, что можно было бы назвать «слабым местом» личности родителя. В этом случае из-за каких-либо психологических особенностей родителей происходит перераспределение власти в семье между ребенком и родителем. Родитель идет «на поводу» у ребенка, уступает даже в вопросах, в которых, по собственному мнению, уступать нельзя. Это происходит потому, что ребенок сумел найти к этому родителю подход, нащупать его «слабое место» и использует это, чтобы добиться ситуации «минимум требований – максимум прав».

  1. ^ Фобия утраты ребенка.

«Слабое место» - повышенная неуверенность родителей, боязнь ошибиться, преувеличенное представление о хрупкости ребенка, его болезненности – все это могло развиться в связи с историей рождения ребенка (его долго ждали, родили хрупким и болезненным, с большим трудом удалось выходить и т.п.). Другой источник - перенесенные тяжелые заболевания ребенка, особенно если они были длительными. Отношение родителя к ребенку в этом случае формируется под воздействием накопленного страха утраты ребенка. Этот страх заставляет одних родителей тревожно прислушиваться к каждому пожеланию подростка и спешить с его выполнением, других – докучно опекать его.

  1. ^ Проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств.

Эмоциональное отвержение, жестокое воспитание. Причиной такого воспитания ребенка нередко является то, что в нем родитель видит свои черты, но не признается в этом самому себе. Это может быть агрессивность, склонность к лени, тяга к алкоголю, чрезмерная тяга к сопротивлению, протесту, несдержанности. Ведя борьбу с такими же истинными или мнимыми качествами у ребенка, родитель (чаще отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него самого этого качества нет. Эти родители много и охотно говорят о своей непримиримости и постоянной борьбе с отрицательными качествами и слабостями подростка, о мерах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют. В высказываниях родителей сквозит неверие в сына, нередки интонации с характерным стремлением в любом поступке выявить «истинную», т.е. плохую, причину. Этой причиной чаще всего бывает качество, с которым родитель неосознанно борется.

  1. ^ Вынесение конфликта между супругами.

Конфликтность во взаимоотношениях с супругами – нередкое явление даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в «поле битвы» конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность более открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь «заботой о благе ребенка». При этом разница в мнениях родителей чаще бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании, другой же родитель склонен «жалеть» ребенка. Характерное проявление - вынесение конфликта – выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать подростка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах.

Так как же избежать ошибок семейного воспитания?

У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение и, при этом, часто затрудняемся объяснить, что же это такое – хорошие родители. Будущие родители думаю, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существенную роль в жизни каждого человека. Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Главное требование к семейному воспитанию – это требование любви.

И в связи с этим существует несколько советов родителям, во избежание ошибок воспитания собственного ребенка:

- Вспомните свое детство ведь наше поведение, страхи, комплексы зарождаются именно в детстве. Поэтому, чтобы исправить отношения с ребенком, необходимо разобраться в себе. Многим взрослым стоит научиться быть самостоятельными и независимыми от мнения окружающих.

- Не бойтесь любить своего ребенка и показывать ему свои чувства. Вам нравится, чаще обнимайте и целуйте его. Простое поглаживание по голове способно показать маленькому ребенку, что Вы его любите.

- Не выливайте свое плохое настроение, проблемы на ребенка. Ведь он не виноват в том, что в магазине вам нахамили! Дети и так очень чувствительны к настроениям родителей, перенимают их тревогу, низкую самооценку. Поэтому для начала займитесь своим «воспитанием», разберитесь со своими внутренними проблемами. В этом вам может помочь семейный психолог либо человек, который вас понимает.

- Четко формулируйте свои требования к ребенку.

Их не должно быть много, но те, что есть, должны соблюдаться. Не увлекайтесь словом «нельзя».

- Позволяйте себе иногда побыть ребенком. Расслабьтесь, повозитесь вместе со своим малышом, порисуйте, подурачьтесь, слепите из пластилина смешную фигурку, поиграйте в мяч, просто громко посмейтесь. Так Вы сможете приблизиться к своему ребенку, лучше понять его и себя.

- Не зацикливайтесь на ребенке.

Займитесь собой! Интересное дело, хобби принесут большую пользу и маме, и ребенку: мама чувствует себя более уверенной, независимой, у нее повышается самооценка, как следствие – улучшается настроение; когда ребенок видит довольную, спокойную, «сильную» маму, он тоже чувствует себя спокойным и уверенным. Здесь важно соблюдать золотую середину: не слишком замыкаться на ребенке, но и не лишать его необходимого внимания, ласки, общения.

Будущие родители, конечно же, задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка. Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка – это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направленно семейное воспитание. Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека – все это и придает воспитанию особый, неповторимый, индивидуальный характер. Именно поэтому будущим родителям, которые хотели бы воспитывать своего ребенка не стихийно, а сознательно, необходимо начать анализ воспитания своего ребенка с анализа самих себя, с анализа особенностей своей собственной личности.


Пенинян Кристина

Н. рук. Николаева А.И.

^ ЧТО ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ РОДИТЕЛИ

О ДЕТСКОМ АЛКОГОЛИЗМЕ


Алкоголизм – это одна из наиболее серьезных проблем нашего времени. По данным исследования, проведенного Фондом «Общественное мнение», алкоголизм вошел в тройку главных проблем России. Опережают этот показатель только высокие тарифы на ЖКХ и рост цен. Каждый третий россиянин выделил алкоголизм как проблему, которая беспокоит и мешает жить.

И совершенно новым для России явлением сегодня является детский алкоголизм. Эта проблема продолжает существовать и как это не печально начинает прогрессировать и развиваться как хроническая болезнь.

Как правило, детский алкоголизм развивается в 3-15 лет, реже – в более раннем возрасте. Чаще всего, родители в таких семьях страдают алкоголизмом. Ребенка уже перестает волновать, когда ему говорят: «Выгоним из дома, не дадим денег», - и так далее. Он готов уйти из дома. Потому что основная доминанта у него в голове – это уже выпивка.

^ Итак, что же такое алкоголизм? Алкоголизм – это заболевание, вызываемое систематическим употреблением спиртных напитков, характеризующееся влечением к ним, приводящее к психическим и физическим расстройствам и нарушающее социальные отношения лица, страдающего этим заболеванием.

Алкоголь, попадая в организм ребенка, прежде всего, проникает в кровь, печень, почки, мозг. Быстро разносится кровью и концентрируется в мозге. В связи с незрелостью центральной нервной системы, она наиболее уязвима для действия этанола. Результатом такого действия является нарушение дифференцирования и созревания нейронов, вследствие чего страдает личность подростка, нарушается логическое абстрактное мышление, интеллект, память, эмоциональное реагирование.

Характерными особенностями детского алкоголизма являются:

- быстрое привыкание к спиртным напиткам;

- злокачественное течение болезни;

- большие дозы алкоголя;

- быстрое развитие запойного пьянства;

- низкая эффективность лечения.

С медицинской точки зрения существует, как бы, три вида алкоголизма:

  • Острое опьянение

  • Хронический алкоголизм

  • Белая горячка

При остром опьянении алкоголь, быстро всасываясь из желудка и поступая в кровь, действует, прежде всего, на нервные клетки головного мозга. В первую очередь это вызывает нарушение внимания и самоконтроля.

^ Хронический алкоголизм – болезненное состояние, наступающее в результате неумеренного длительного потребления спиртных напитков, оно сопровождается рядом стойких негативных изменений в организме.

Один из острых психозов, возникающих при хроническом алкоголизме, известен под названием белой горячки.

Выделяют несколько этапов в развитии алкоголизма у детей разных возрастов. На первом, начальном этапе происходит своеобразная адаптация (привыкание) к алкоголю. Большое значение при этом имеет микросоциальная среда, особенно семья, школа, сверстники. Второй этап характеризуется относительно регулярным приемом спиртных напитков. Растут доза, кратность приема алкоголя. Меняется поведение подростка. На третьем этапе развивается психическая зависимость, которая может длиться в течение нескольких месяцев или лет. Подросток сам является активным пропагандистом приема алкогольных напитков в любое время, в любых количествах и любого качества. Появляются многодневные, недельные, иногда постоянные употребления спиртных напитков, это начальная стадия хронического алкоголизма. Четвертый этап определяется как хроническая стадия болезни. Далее, на пятом этапе, развитие алкоголизма соответствует закономерностям, описанным для взрослых. Существенным отличием является быстрое формирование слабоумия (деменции).
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10



Схожі:

Научный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию iconВиват, учитель! Выпуск Учебно-методические материалы Педагогического фестиваля
Виват, Учитель! Вып. Учебно-методические материалы Педагогического фестиваля «Виват, Учитель!» – Азов, 2013. – 97 с
Научный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию iconНаказ №444 Про підсумки вивчення предмета «Захист Вітчизни» у 2011-2012 та основні завдання на 2012-2013 навчальний рік
У 2011-2012 навчальному році предмет «Захист Вітчизни» вивчався відповідно до типових навчальних планів загальноосвітніх навчальних...
Научный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию iconПротокол № от 2012 г. А. Н. Гапеев 2012 г. Положение
Целью проводимого Конкурса является совершенствование учебно-методического обеспечения учебного процесса, повышение качества преподавания...
Научный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию iconНаказ №393 м. Київ Про внесення змін до наказу головного управління освіти і науки Київської обласної державної адміністрації від 12. 10. 2012 №312
Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 17. 08. 2012 №922 “Про затвердження Положення про Всеукраїнський конкурс...
Научный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию iconНаказ №6 64 Про затвердження навчальних програм для загальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня
Наказу Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 19. 01. 2012 р. №43 «Про виконання постанови Кабінету Міністрів...
Научный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию iconАналитическая записка по итоговой аттестации обучающихся 2011-2012 учебный год Целью итоговой аттестации 2011 2012 учебного года
Государственного образовательного стандарта и национально регионального компонента Свердловской области
Научный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию iconПлан роботи мокк на 2012-2013 н р
Аналіз виховної роботи мокк за 2011-2012 н р та визначення пріоритетів у роботі мо на ІІІ етапі в 2012-2013 н р
Научный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию iconНаказ №408 м. Київ Про проведення ІІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад у 2011/2012 навчальному році
Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 22. 09. 2011 №1099, зареєстрованого у Міністерстві юстиції від 17. 11....
Научный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию iconНа основании приказа Министерства образования и науки челябинской области «Об обеспечении организации и проведения областной олимпиады школьников в 2011-2012 учебном году» №01-1414 от 07.
На основании приказа Министерства образования и науки челябинской области «Об обеспечении организации и проведения областной олимпиады...
Научный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию iconПриказ №01-1383 «Об обеспечении организации и проведения школьного, муниципального, регионального этапов всероссийской олимпиады школьников в 2011-2012 учебном году»
Челябинской области от 23. 08. 2010 г. №01-497, приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 29. 08. 2011 г....
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©lib2.znaimo.com.ua 2000-2015
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи

Разработка сайта — Веб студия Адаманов