Научный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию icon

Научный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию



НазваНаучный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию
Сторінка9/10
Дата конвертації01.06.2013
Розмір2.08 Mb.
ТипСценарий
скачать >>>
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

^ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

СОВРЕМЕННЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ КОНЦЕПЦИЙ


 "В болоте есть загадка - сказал мне учитель Сергей Сергеевич.

- Что-то, что не вписывается в биологию, экологию.

^ Какой-то особый мир, отличающийся от нашего - тишина, размеренность,

глубокий покой. Может быть, я скажу крамолу, - заметил Сергей Сергеевич,

- но болото хранит память об озере, из которого когда-то вышло".

^ А. Цирульников

Происшедшие за последние годы перемены существенно повлияли на систему образования и воспитания подрастающего поколения. Система воспитания, построенная на ценностях советского государства, дискредитировала себя. В постсоветское время  воспитательная роль школы стала подменяться узконаправленной деятельностью, стремлением к исключительно предметному обучению. Школа сняла с себя воспитательную функцию, заявив, что она должна только дать человеку определенные знания, стараться развить ребенка интеллектуально, ну а моральная сторона должна прирасти как бы сама собой.  Само воспитание превратилось теперь в некий институт профилактики уголовных правонарушений или отслеживания криминальной ситуации в том или ином месте.

Что же это такое – воспитательный процесс? Какова его структура? Как и благодаря чему происходит? Каковы функции и механизм? Предполагается, что ответы на эти и другие вопросы учитель найдет в работе профессора, доктора педагогических наук Н.Е. Щурковой «Новое воспитание» и других ее книгах: «Воспитание: новый взгляд с позиции культуры», «Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии», «Программа воспитания школьника», «Классное руководство: теория, методика, технология».

Понятие «воспитание». В любой концепции воспитания существенны два момента: во-первых, определение понятия воспитания и, во-вторых, цель воспитательного процесса.

Профессор Н.Е. Щуркова определяет воспитание как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека. В самом определении исключена «формирующая», «воздействующая» позиция воспитателя. За ним не признается права воздействовать, формировать и тем более формовать ученика. Формируется образ жизни, создаются условия для восхождения ребенка к культуре.

Однако культура может изменяться (М Каган), могут изменяться социальные условия (С.Т.Шацкий), Требуется прежде всего понять, как происходит процесс образовывания человека на протяжении всей его жизни в процессе взаимодействия (встреч) с реальными феноменами культуры. Разумеется, если мы вообще понимаем и принимаем тот факт, что реальный процесс образования человека на протяжении его жизни - это процесс непрестанных встреч с культурными явлениями и живыми людьми как носителями и хранителями культурных артефактов, а вовсе не процесс целенаправленного освоения тех или иных заранее сформулированных образовательных программ.

 Отсюда следует, что педагогика как активное участие кого-то или чего-то (чаще всего - педсистемы) в нравственном становлении личности возможна лишь при сговоре между субъектами (деятелями, функционерами, педагогами) системы. Если школа (ее фрагменты) является частью более широкой сети, включающей другие равностатусные ей структуры, необходима их соорганизация, прежде всего идеологическая.

Цель и принципы воспитания. По мнению Н.Е. Щурковой, цель воспитания — это личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека и для ее реализации необходимы соответствующие источники. Педагог выделяет три источника: наука, мораль и искусство. Но наука не несет в себе никакой нравственной ориентации. Она не воспитывает человека. Если бы наука играла важную роль в воспитании человека, то с развитием и распространением научных знаний человек становился бы более нравственным, но такого не происходит.

Мораль служит воспитанию, и у Н. Е. Щурковой она является достижением культуры, результатом ее развития. Она подчеркивает, что «воспитательный результат — это мера соответствия развития ценностных отношений ребенка и его разносторонних функций, обеспечивающих полноту человеческой жизни, тому уровню культуры, которого достигло человеческое общество на данный момент своего исторического развития».

Но если нравственность есть лишь продукт культуры, то нужно просто сказать, что такое безнравственное состояние есть новая современная культура. При этом религия как источник формирования шкалы ценностей даже не упоминается.

Культурологический подход Н.Е.Щурковой предполагает, что проживая каждый свой день на уровне культуры, человек не захочет низкого уровня. Однако такой подход предполагает, что человек не сможет сломать рамки культуры, воспитавшей его. Но в действительности происходит как раз наоборот. «Человек зачастую ломает рамки воспитавшей его культуры, и, не имея в себе никакого нравственного стержня, деградирует. Для воспитания человека необходимо, чтобы нравственные ценности имели абсолютный характер», считал В.В.Зеньковский.

Наконец, творческая составляющая. Человек — существо созидательное, обладающее способностью творить нечто, чего не создала природа. Она предоставляет человеку возможность обрести свою родовую человеческую сущность: реализовать себя как homo sapiens , осуществить в себе способность быть homо creatus, проявить себя как homo moralis.

Практикоориентированное мышление рядового учителя задает беспокойный вопрос: как реализовать эту цель на практике? Cергей Данилович Поляков (среди теоретиков воспитания, наверное, наиболее опытный практик) выделяет ряд предпосылок для успешности школьных нововведений. Они представляют собой, по крайней мере, четыре блока:

  • блок материальных и финансовых резервов;

  • личностный (особенности учителей, школьников, руководителей);

  • инновационность среды, окружающей школу;

  • особенности школы как воспитательной организации (особенности целей, организационной структуры, коммуникаций).

С точки зрения привычной экспертной оценки все эти четыре блока на старте должны выглядеть достаточно благополучно, чтобы можно было претендовать на успех.

Естественно ожидать, что каждый пойдет своим путем, но есть общие принципы (основополагающие правила), соответствующие механизмы воспитания, приводящие замыслы в движение к цели, должно быть и соответствующее содержание, наполняющее воспитательный процесс. Обратимся к основополагающим педагогическим правилам воспитания — принципам, которые, по мнению автора концепции, выводятся из анализа цели воспитания. Н.Е. Щуркова называет следующие:

1) принцип ориентации на социально-ценностные отношения, предписывающий педагогу вскрывать повседневную предметную ситуацию, обнаруживая за событиями, действиями, словами, поступками, а также предметами и вещами человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры;

2) принцип субъектности, предполагающий неуклонное содействие педагога развитию у ребенка способности быть субъектом собственного поведения, деятельности и в итоге своей жизни;

3) принцип принятия ребенка как данности, означающий признание права ученика на уважение его личности, истории жизни, признание особенностей и уровня развития на данном этапе его индивидуальной жизни, а следовательно, и признание права ребенка на данное поведение и производимый им выбор.

Т.о., дети «с молодых ногтей» должны понимать, что есть разные люди: одни «плывут по течению» и оказываются там, куда занес их ветер обстоятельств; другие делают свою жизнь такой, какой она должна быть по их понятиям и представлениям. Жизнь человека должна быть наполнена смыслом. Но в чем же этот смысл? По мнению педагога - в том, чтобы его искать. "Смысл жизни в поисках смысла". На деле же получается так, что человек всю жизнь ищет смысл, но ищет его не там, где нужно, и не находя смысла, зачастую погибает. Владимир Константинович Загвоздкин, один из первых организаторов вальдорфского движения в России, научный сотрудник Института теории образования и педагогики РАО, пишет: «Есть организованное сверху, государством, жесткое (читай - плохое), непрогрессивное старое; и есть никем не организованное и не организуемое, прогрессивное, хорошее новое. Однако это очевидный абсурд, так как образование помимо своей общекультурной роли всегда выполняло и будет выполнять социальную роль и обязательно является чьим-либо заказом. Недавно я беседовал с девушкой, несколько лет назад закончившей известную инновационную школу, где она, как говорит, не получила, к сожалению, никакого толкового образования, зато могла свободно самоопределяться. Какова вина школы в этом ее нынешнем плачевном состоянии? Да и отслеживают ли педагоги результаты своего труда?».

Освобождая ребенка для свободной самореализации, необходимо прежде обеспечить связь свободы и добра и это главная проблема воспитания в пространстве свободы (В.В.Зеньковский).

Н.Е. Щуркова называет пять методических направлений, обеспечивающих реализацию принципов воспитания.

Первое — обнаружение ценности (значимого для себя) за предметами, вещами, действиями, событиями, фактами и явлениями.

Второе — предъявление социально-культурной ценности детям так, чтобы она была воспринята ими «в своем пленительном и глубоком значении».

Третье направление — находить такие формы взаимодействия с детьми, которые активизируют духовную деятельность по ценностному осмыслению жизни, учат искусству поиска смысла жизни, когда юные граждане задумываются о своем предназначении.

^ Четвертое методическое направление— упражнение детей в общепринятых формах ценностных отношений к истине, добру и красоте. Это необходимый шаг от «знаю» к «умею». Естественно предположить, что это не упражнения по типу физических в искусственно создаваемых ситуациях. Это организация всей жизни школьников, в которой дети постоянно и осмысленно вступают в реальные отношения с ценностями и видят за каждым предметом и явлением человека. И пятое направление— это постоянное осмысление детьми своих связей с миром, своего «Я» и объектов взаимодействия. Но в современном индустриальном и постиндустриальном обществе дети, особенно в период раннего детства, во все большей степени становятся вообще изолированными от жизни взрослого сообщества (И.С.Кон).Данное утверждение подтверждает М. В. Осорина, выделяя 3 главных фактора, определяющих формирование модели мира ребенка: 1) влияние "взрослой" культуры; 2) личные усилия самого ребенка, проявляющиеся в разных видах его интеллектуально-творческой деятельности; 3) воздействие детской субкультуры, традиции которой передаются из поколения в поколение детей. Получается ,что реализация концепции автора требует создания неких «экологических ниш», «заповедников» детства. Конечно, концепция «Нового воспитания» — это не инструкция к обязательному исполнению, не административное предписание. Это мир мыслей, чувств и педагогической практики Н.Е. Щурковой. Каждый выбирает для себя и по себе.. . Если мы видим смысл в том, чтобы наши воспитанники уже в школьные годы отучались от бездумного существования и точно знали, как строить жизнь, руководствуясь принципами истины, добра и красоты, то эта концепция как система целей, содержания, методов и форм требует не столько педагогической рефлексии, сколько осознания, оценивания и понимания себя и других.

Как считает ряд исследователей, отечественная педагогическая наука давно нуждается в серьезном переосмыслении и преобразовании. Во-первых, в мире не существует единой педагогической теории, но существуют разные методологии педагогики. Это обусловлено тем, что предмет этой науки - образование в широком смысле - очень сложен, имеет разные уровни, является подсистемой других метасистем. Исторически сложилось, что в нашей стране педагогическая наука и ее методология едины. Нет разных педагогик. Методология построена по образцу общей теории науки, как ее понимали в советский период.

В результате мы получили крайне затеоретизированную, далекую от жизни педагогику, необходим ключ, некая специальная компетентность, чтобы разбираться в явлениях образования. Пока такого ключа мы не имеем. Каждый автомобилист знает марки автомобилей, преимущества и недостатки каждой из них. Почему же этого нет по отношению к разным педагогикам, образовательным инновациям? Почему мы пытаемся характеризовать их при помощи таких смутных категорий, как, например, "Жизнь, достойная человека"?


Николаева А.И.

преподаватель Филиала ДПК в г. Азове


Толерантное сознание будущего учителя

/Материалы исследования/


Воспитание толерантности – задача не из легких, если учесть те обстоятельства, что события реального социума пестрит фактами нетерпимости, включая ее крайнее проявление – агрессию.

Изначально с агрессией и насилием дети сталкиваются в семье. По статистике 30-40% всех тяжких насильственных преступлений совершаются в семье, причем 70% жертв этих посягательств – женщины и дети. Воспитываясь в интолерантной семье, ребенок становится заложником этих отношений, установок, способов поведения.

Не секрет, что подобные образцы поведения можно встретить в школе. Учащиеся, погруженные в такое агрессивное образовательное пространство, не могут положительно воспринимать факты осваиваемой культуры.

Толерантное сознание детей может развивать лишь тот учитель, который сам готов представить другому человеку свободу мысли и действий, уважает права других (иных) быть такими, каковы они есть.

В образовательной практике уже возникает попытка «натаскать» на толерантность, научить произносить «правильные слова». Так называемая «вербальная толерантность» – это наиболее простое, поверхностное «измерение» толерантности, которое может свидетельствовать о знакомстве человека с идеями толерантности, но еще ничего не говорит о реальном его отношении к этому. Многие авторы сходятся в понимании того, что толерантность не может быть гарантирована ни ЗУНами, ни набором тех или иных «психических черт», ни внешними условиями. Толерантность – это жизненная позиция (осознанная, осмысленная и ответственная).

Формирование таких ценностей. Смыслов, личностных установок в современном поликультурном образовательном пространстве становится приоритетной задачей для педагогов.

Готов ли будущий учитель к решению этой задачи? Владеют ли студенты педагогического колледжа толерантными компетенциями (уважением и терпимостью к чужим мнениям, верованиям, поведению)?

Поиск ответов на эти вопросы инициировал начало нашей исследовательской деятельности в этом направлении. В ходе пилотажного исследования на выборке 150 человек (100 студентов и 50 школьников) была сделана попытка сравнительного анализа результатов диагностики толерантных-интолерантных качеств личности студентов педагогического колледжа и учащихся школ г. Азова (10-11 классы).

Диагностика проводилась по 6 шкалам, три из которых определяли толерантные качества личности: принятие других, доброжелательность, доверие; три другие шкалы выявляли интолерантные качества личности: цинизм, агрессивность, враждебность.

Путем анкетирования мы предполагали определить уровень знания респондентами проблемы и выявить их вербальный и действенный опыт толерантного и интолерантного отношения к другим (иным).

Анализ анкет показал, что из 50 опрошенных учащихся (10-11 классы) ни один не смог адекватно определить понятие «Толерантность». 87% школьников ответили «не знаю», 13% учащихся дали не верный ответ.

Среди опрошенных студентов владеют понятием 19% будущих учителей начальных классов, 47% будущих математиков, 83% будущих социальных педагогов.

Очевидно, это показатель того, что будущие социальные педагоги в отличие от студентов других специальностей толерантность относят к числу профессионально-значимых качеств.

В вопросе «Испытываете ли раздражение или неприязнь по отношению…» респондентам предлагался перечень лиц (иных) и варианты ответов: «практически всегда», «часто», «иногда», «редко», «никогда».

Анализ показал, что во всех опрошенных группах среди «иных», «других» наибольшую неприязнь и раздражение вызывают лица другой национальности. Оказалось, что самый высокий процентный показатель по этому параметру (96%) у той группы социальных педагогов, которая лучше всего определила понятие «толерантность». При этом 28% студентов отметили. То эта неприязнь возникает части, практически всегда.

На втором месте по отвержениям у всех опрошенных групп (включая и школьников) «люди чуждых интересов и мировоззрения». Но самый высокий здесь показатель 84% - у будущих учителей начальных классов.

Третье место по неприязни у школьников вызывают пожилые люди. Так ответило 75% опрошенных. У будущих учителей начальных классов, как ни странно, это лица противоположного пола (68% и 67%). У будущих социальных педагогов – это люди иной веры. (60% и 47%). У будущих математиков неприязнь вызывают люди иной профессии: продавец, сантехник, лифтер и т.д.

Предполагая, что вербальное и действенное отношение к другим могут не совпадать мы предложили 2 варианта вопросов: дополни суждения: «Жители Кавказа – это…» /здесь выявляется вербальное отношение к иным/ и предлагался вопрос: «Следует ли ограничить въезд представителей некоторых национальностей в нашу область, город, район?» /здесь выявлялось действенное отношение к «иным»/.

Наши ожидания подтвердились. Ответы оказались противоречивыми по всем группам, кроме математиков.

Группа социальных педагогов проявила 100% вербальную толерантность. В группе математиков позитивных высказываний всего 29% (для сравнения – у школьников таких высказываний – 47%).

Однако показатель действенного отношения к другим, проявляющийся в предоставлении «права на въезд» свидетельствует о том, что у подавляющего большинства опрошенных групп расхождения между «словом» и «делом» более чем в 2 раза. Особенно это заметно в группе социальных педагогов. Так, несмотря на 100% позитивные высказываниям в адрес жителей Кавказа, 71% студентов этой группы им отказывает в праве на въезд в свой город. У студентов математиков процент толерантных суждений по этому вопросу остается стабильным – 29%.

На вопрос: «Сталкивались ли Вы с нетерпимостью в образовании?» большинство респондентов отвечают «Да».

Наиболее высокий показатель – 72% опрошенных в группе социальных педагогов считают, что основным проявлением нетерпимости в образовании является отсутствие возможности выражать свое мнение. Так же считают 68% будущих учителей начальных классов и 53% школьников. 71% будущих учителей математики считают, что основным проявлением нетерпимости в образовании является унижение и оскорбление. С эти согласны 68% будущих учителей начальных классов и 53% социальных педагогов. Преследование за «инаковость» отметили 50% школьников.

Графе «другое, указать что…» студенты отмечают: оценка личности, а не знаний, осуждение за образ жизни родителей, отсутствие справедливости, придирчивость и др.

Уважаемые коллеги! Я сознательно не комментирую эти результаты. Они столь красноречивы, что каждый сам сделает для себя вывод. Свою задачу я вижу в широком информировании коллег и студентов о результатах исследования. Ибо только совместно, интегрируя усилия всего педагогического коллектива можно изменить ситуацию.


Суханова Н.Е.,

преподаватель Филиала ДПК в г. Азове,

магистрант Педагогического института ЮФУ


Формирование готовности

будущих учителей начальных классов

к организации здоровьесберегающего учебного процесса


"Если нельзя вырастить ребёнка, чтобы он совсем не болел,

то во всяком случае, поддерживать у

него высокий уровень здоровья вполне возможно"

Академик, хирург Н. М. Амосов.

Многолетние исследования состояния детей и молодежи показывают, что за последнее десятилетие не наблюдается положительной динамики улучшения их здоровья. Этот факт становится предметом острой общественной тревоги: 25% - 30% детей первого класса имеют отклонения в состоянии здоровья, среди выпускников школ - 80%. Из этой статистики можно сделать вывод, что школа здоровья не прибавляет.

В этом плане на образование, как целостную государственную структуру, возлагается задача сохранения психического, физического и нравственного здоровья детей и молодёжи. Важно начинать с раннего возраста воспитывать у детей активное отношение к собственному здоровью, понимание того, что здоровье ─ величайшая ценность, дарованная человеку природой. Здоровьесбережение в школе должно стать воспитательно - образовательной дисциплиной и приоритетной задачей профессиональной подготовки учителей, так как неподготовленность учителя начальной школы к воспитанию основ здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста, неумение организовать здоровьесберегающий педагогический процесс - одна из причин ухудшения здоровья младших школьников.

Решить эти проблемы возможно созданием системы профессиональной подготовки специалистов, готовых разрабатывать и использовать принципы, структуру, содержание, формы иметоды здоровьесбережения, воспитания основ ЗОЖ у младших школьников.

Для этого необходимо:

  • скорректировать содержание базовых дисциплин («Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Основы медицинских знаний», «Методика преподавания физкультуры», «Педагогика») в направлении формирования готовности будущих учителей к организации здоровьесберегающего учебного процесса;

  • ввести в педагогический процесс спецкурсы: «Основы здоровьесберегающей педагогики», «Методика формирования основ здорового образа жизни младших школьников» ;

  • познакомить студентов с методами и приёмами здоровьесберегающей педагогики, с требованиями к качественному уроку в условиях здоровьесберегающего учебного процесса, основами мониторинга здоровья;

  • организовать встречи студентов с работниками образования и здравоохранения, ознакомить со статистикой заболеваемости детей города;

  • дополнить традиционную педагогическую практику студентов здоровьесберегающим компонентом, который включает: проведение мониторинга состояния здоровья детей и подростков в классах практики; анализ причин нарушения здоровья, состояния оздоровительной работы в школе, социальных факторов здоровья, отношения детей к проблемам здоровья; подготовку и проведение ряда мероприятий по охране и укреплению здоровья (блоки классных часов по проблемам здоровья: «Значение режима дня», «Профилактика инфекционных заболеваний», «Личная гигиена», «Как учиться правильно»; выставки рисунков, газет по данной проблеме).

Итоги работы, проделанной студентами в ходе практики, могут обсуждаться в рамках круглого стола, где обозначаются основные проблемы здоровьесбережения, а также определяются основные направления работы по сохранению и укреплению здоровья, формированию основ здорового образа жизни среди детей и подростков, позволяющие организовать труд и отдых учащихся в школе и дома, сохранить высокую работоспособность, отодвинуть утомление и исключить переутомление.

Важным условием формирования у студентов целостного представления о здоровьесберегающей деятельности в учебном процессе может стать пример организации подобной деятельности в педагогическом колледже, направленной на сохранение и укрепление здоровья преподавателей и студентов. В этой связи могут быть рекомендованы следующие направления деятельности:

  • разработка комплексной программы «Образование и здоровье», направленной на формирование, развитие и сохранение здоровья преподавателей и студентов;

  • создание в колледже центра содействия укреплению здоровья преподавателей и студентов, деятельность которого направлена на разработку рекомендаций по формированию здорового образа жизни студентов;

  • организация в колледже здоровьесохраняющего учебного процесса, организация взаимодействия со спортивными, реабилитационными, профилактическими центрами города;

  • проведение просветительской работы в области культуры здоровья и социально-обусловленных заболеваний;

  • создание условий для проведения всестороннего медицинского профосмотра студентов и сотрудников колледжа.

  • обеспечение библиотеки колледжа необходимой литературой по формированию у студентов культуры здоровья;

  • использование в работе по сохранению и укреплению здоровья преподавателей и студентов опыт других учебных заведений;

  • внедрение в учебный процесс методов активизации учебной деятельности для предотвращения перегрузок;

  • соблюдение воздушно-теплового, светового, гигиенического режима учебных помещений;

  • соблюдение правил охраны труда и техники безопасности в учебном процессе;

  • осуществление контроля за исправностью строительного и технического оборудования колледжа;

  • организация питания студентов и сотрудников;

  • проведение кураторами групп, преподавателями естественно-научного цикла дисциплин, медицинским работникам, внеклассных мероприятий по охране и укреплению здоровья, пропаганде здорового образа жизни;

  • стимулирование и поощрение санитарно-гигиенической самодеятельности студентов: организация бесед, выпуск газет, подготовка рефератов, конференций на тему здоровья.

Многое из перечисленного успешно реализуется, но многое в этом направлении предстоит сделать. Только при условии, что все отдельные направления будут объединены в единое целое, можно рассчитывать на то, что будет сформировано здоровьеобразовательное пространство, реализующее идеи здоровьесберегающей педагогики.

Формирование здорового образа жизни студентов, организация оздоровительной работы в колледже, просветительская работа в области культуры здоровья может стать основой здоровьесберегающей деятельности ориентированной на решение проблем, устранение которых может дать полезный эффект не только в оздоровлении обучающихся и педагогов, но и в реализации основной цели – повышении качества образования.

Создание целостной системы здоровьесберегающей деятельности школы направлено на решение одной из главных задач государственной демографической политики – сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения.

Брежнева Н.А.

преподаватель Филиала ДПК в г. Азове

Одаренный человек: социальный контекст

Одарённость человека по преимуществу изучается социальной психологией и педагогикой. «Одарённость – это общие способности, обеспечивающие индивиду возможность высокопродуктивной деятельности в определённом направлении (математическом, музыкальном, литературном, художественном, научном, спортивном). Основными проявлениями одарённости являются быстрое умственное развитие…, высокий коэффициент интеллектуальности людей, креативные и дивергентные качества интеллекта» [1; 285]. «Высокая способность к конкретному виду деятельности – это талант, комплекс способностей, определяющих успех в определённой сфере деятельности, - одарённость. Высший уровень способностей, воплощённых в эпохально - значимых свершениях, - это гениальность (от лат. genius – дух)» [1; 434].

Но не всякие носители способностей, имеющие выдающиеся показатели в том или ином виде успешной деятельности, признаются в обществе одарёнными людьми. Вряд ли такое определение применимо ко многим «героям» «Книги рекордов Гиннеса». В данном материале предпринята попытка выявить социальный (социологический) аспект одарённости человека.

Попытка найти слово-определение (понятие) «одарённость» в социально-философских и социологических словарях оказалась безрезультатной, но в некоторых из них имеются определения понятия «талант», которое раскрывается посредством определения «одарённость». В социологии «Талант – 1) дар, одарённость; 2) талантливый человек» [2; 426]. В социальной философии «Талант – качество человека, которое предполагает те или иные изначальные природные данные и наклонности человека», [3; 367] характеризующее его творческие способности в той или иной сфере.

Начнём с того, что слово «одарённость» образовано от слова «дар – подарок, приношение, пожертвование (высок.); способность, талант» [5; 207]. Отсюда можно вывести предположение, что социологическую перспективу содержательного определения одарённости человека, происходящего от понятия «дар», можно обнаружить в библейских текстах.

И действительно, Библия учит, что всякий дар происходит от Бога. Христос «дал дары человекам» (Еф 4:8). В религиозном мировоззрении христиан все верующие получают духовные дары от Бога, дающего их по Своей воле для выполнения различных задач в Церкви (Рим 12:6; 1 Кор. 7:7; Уф. 4:7-16). С богословской точки зрения, дары нисходят на человека от Бога, чтобы явить другим людям славу Его Божественного величия. А поскольку человек создан по образу и подобию Бога, то человек, получивший этот дар, обязан подарить его ближнему.

Дары предназначены для взаимного служения и строительства Церкви (1 Кор 14:3-5; 1 Пет 4:10). «Использовать духовные дары … следует благопристойно и чинно, чтобы они были к назиданию». «Происхождение даров от Святого Духа не освобождает Церковь от проверки их на подлинность» (1 Кор 14:29; 1 Фес 5:20) [6; 226].. «Все блага материальные и дары духовные христианин должен рассматривать как богатства, над которыми он поставлен управителем и которые даны ему для служения другим (1 Петр 4:10)» [6; 258].

Генерализируя вышеприведённые теологические суждения о дарах Бога человеку, на языке социологии зафиксируем:

- одарённость человека в качестве комплекса способностей, определяющих успех в определённой сфере деятельности (полученных «от Бога» или природы), задаётся и выявляется при решении востребованных обществом задач;

  • одарённость человека признаётся таковой только обществом, при условии, что она поставлена на служение другим людям и строительство общества;

  • человек должен использовать свою одарённость только во благо общества, а не во вред ему;

  • общество должно контролировать характер реализации человеческой одарённости.

Исходя из этих положений, можно утверждать, что одарённость человека имеет конкретно-исторический характер. В зависимости от эпохи, времени и места ценятся разные комплексы способностей. Например, в традиционных земельных сообществах ценятся присущие только им проявления одарённости: недюженная сила, ловкость, сноровка, традиционные знания в области земледелия, скотоводства, лечения, родовспоможения, но не только её, одарённости, утилитарные проявления, но и умение непревзойдённо петь, танцевать, рассказывать сказки, байки, небылицы.

В развитых постиндустриальных обществах ценными признаются совсем иные качества интеллекта, силы, художественного таланта. Важно, что иными здесь считаются не только эти выдающиеся свойства личности, но и сама их трактовка, понятие и представление о них.

История знает примеры, когда некоторый комплекс способностей человека, определяющих успех в определённой сфере деятельности, не признавался современниками в качестве одарённости, но получал такую оценку у последующих поколений. Так многие великие учёные, как Галилео Галилей, Николай Коперник, при жизни были заклеймлены Церковью как еретики, более того как «умалишённые». Таким образом, общественное мнение эпохи определяло гениальность этих людей как «девиацию» - бесполезное или даже вредное отклонение от нормы, «схождение с пути истинного».

Другие примеры мы находим в сфере искусства. Художник – живописец Нико Пиросманашвили (Пиросмани), сегодня признанный великим основоположником целого направления в живописи – примитивизма, при жизни не получил всеобщего признания и потому нищенствовал. Но все мы знаем, что в последствии его имя вошло в легенду, а приписываемый ему факт биографии стал сюжетом известной песни «Миллион алых роз».

Во всех обществах существуют более или менее развитые формы и способы поиска, отбора и оценки одарённых людей. В современном мире спорта – это состязания, в искусстве - творческие конкурсы, в труде – социалистическое соревнование.

Нет сомнения в том, что во все времена и во всех сообществах статус одарённости получают не всякие наивысшие способности человека, а преимущественно те, которые реализуются во благо общества, а не во вред ему. Классическое, хотя и спорное, выражение «Гений и злодейство несовместимы» - именно об этом.

За феноменом одарённости осуществляется социальный контроль как один из элементов регулирования социального поведения одарённых людей. Отличительной чертой современного контроля за одарёнными людьми являются публичность, упорядоченность, формализованность, категоричность требований, предъявляемых одарённому индивиду. Обычно эти положения зафиксированы в условиях допуска к участию в конкурсах и соревнованиях, основная цель которых выявить самых одарённых в той или иной сфере деятельности. Например, одарённые школьники и студенты выявляются посредством их участия в олимпиадах, которые проводятся по определенным правилам. Отбор одарённых музыкантов или спортсменов - путём участия в отборочных соревнованиях.

Социальный контроль за одарёнными людьми может либо культивировать в них это качество, либо смягчать его, приводить его к «норме», приучать людей быть «как все», «не высовываться», не быть «ботаном». Однако, существует и обратная тенденция, когда на фоне всеобщего восторга и воодушевления успехами и победами одарённых людей, возникает ажиотаж, своеобразная мода на одарённость. Так, например, на протяжении многих десятилетий миллионы девушек во многих странах мира стремятся «в артистки», завидуя славе талантливых актрис. Следует отметить, что подобная «мода» на уровне политики государства является культом (например, культ здорового тела и духа).

В заключении выражаем надежду, что содержание этой небольшой статьи не только доказывает существование социального аспекта феномена одарённости человека, наряду с психологическим, педагогическим, теологическим и другими, но и послужит основанием для его более глубокого социологического исследования.

Литература:

  1. Энциклопедия. Общая и социальная психология. – М.: «Издательство ПРИОР», 2002.

  2. Кравченко С.А. Социологический энциклопедический русско-английский словарь. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2004.

  3. Человек. Философско-энциклопедический словарь. – М.: Наука, 2000. Этимологический словарь современного русского языка/ Сост. А.К. Шапошников: в 2т.Т.1.- М.: Флинта: Наука, 2010.

  4. Библейская Энциклопедия Брокгауза. Пер в нем., – Кременчуг, Украина, «Христианская заря». 1999.

  5. Словарь Библейского богословия под ред. К. Леон-Дюфура, пер. с франц..- Брюссель, Бельгия, изд. «Жизнь с Богом», 1990.

Леснякова Т.С.

преподаватель Филиала ДПК в г. Азове


Профессиональное самопроектирование студентов

как основа построения карьеры


Интерес к самопроектированию и построению жизненных планов, в первую очередь, обусловлен желанием управлять событиями своей жизни, контролировать их. Актуальность изучения влияния жизненных планов на качество жизни личности в настоящий момент определяется сложной социально-экономической ситуацией, когда зациклинность человека на трудностях настоящего приводит к серьезным внутриличностным и межличностным конфликтам. Неполноценность структуры личности (без ориентации на будущее) тормозит ее развитие. При этом только единство прошлого, настоящего и будущего в сознании человека обеспечивает его устойчивость в жизни, деятельности и общении. И, если категории прошлого и настоящего очевидны, то будущее может либо не осознаваться вообще, либо восприниматься как неведомая фатальность. Такая позиция нашла свое отражение в многочисленных поговорках, пословицах, крылатых выражениях: «Чему быть, того не миновать»; «Хочешь рассмешить бога, расскажи ему о своих планах»; «О будущем не загадывают» и т.д.

Профессиональное самоопределение, выбор профессии, выбор конкретного вида деятельности – проблема вечная, она существует столько же, сколько существует разделение труда в обществе: ни одно поколение никогда не уходило от вопроса «Кем быть?» и решало его на разных уровнях, руководствуясь различными мотивами. Цитируя А.Н. Леонтьева «… личность не может развиваться в рамках потребления, ее развитие предполагает смещение потребностей на созидание…»

Каждый год сотни юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям во взрослой жизни. При этом, как свидетельствует статистика, большая часть молодых людей сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т.д. И причины не только в закрытости рынка труда для молодых и неопытных, но и в том, что нередко у молодых людей, выпускников школ бытует мнение, что приобщение к профессии выступает всего лишь как «передача - прием» профессиональных знаний, умений и навыков. Однако в действительности дело обстоит далеко не так просто. Профессиональное становление представляет собой достаточно сложный, длительный, весьма подвижный, многоплановый и подчас противоречивый процесс.

Следует понять, является ли самопроектирование фактором, способствующим управлению своей жизнью и судьбой, могут ли быть выделены принципы организации человеком своей профессиональной карьеры. Значимым является также вопрос о том, каковы типичные личностные параметры, способствующие эффективному протеканию этого процесса: активность или пассивность, индивидуальность или стандартность, и т.д. И, главное, предстоит выявить механизм превращения объективных обстоятельств в субъективный способ организации собственного профессионального пути на каждой их фаз становления и развития личности: на этапе получения начального, среднего или высшего профессионального образования.

Эмпирическое исследование вопросов, связанных с самопроектированием профессиональной деятельности, проведенное в Азовском филиале ДПК позволяет утверждать, что за результатами диагностики выраженности профессиональных предпочтений стоят не только осознаваемые профессиональные интересы студентов, но и другие личностные образования: склонности, способности, соответствие характериологических особенностей личности требованиям профессии.

Ценностные и мотивационные детерминанты самопроектирования остаются ведущими на всех этапах профессионального становления будущего педагога. В психологии разработано достаточно большое количество методик, направленных на диагностику мотивов в профессионально-педагогической деятельности, терминальных и инструментальных ценностей молодежи, а так же индивидуально-личностных качеств профессионально значимых в педагогической профессии. По результатам этих методик проведен анализ ценностных ориентаций, мотивационного выбора и личностно-значимых качеств будущих педагогов. Усилия всего педагогического коллектива и психологической службы колледжа сводятся к оказанию студентам компетентной психолого-педагогической помощи в поиске профессии для себя и себя в профессии, и как следствие профессионального самопроектирования как основы построения карьеры.

Результаты исследования убедительно доказывают, что 66% опрошенных считают денежный заработок наиболее желательным в профессиональной деятельности. У испытуемых высокие амбиции к продвижению по карьерной лестнице

По анкете «Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других» были получены следующие результаты: 75% опрошенных, поставили максимальные баллы и лишь 11% - минимальный. Удовлетворение от самого процесса и результата будущей профессиональной деятельности в большой степени интересует 94% испытуемых. По пункту «возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности» 95% опрошенных отметили высокий балл.

Анализ дифференцированных показателей мотивации профессионально-педагогической деятельности студентов демонстрируют следующую иерархию мотивов будущей профессиональной деятельности:

  1. денежный заработок;

  2. стремление к продвижению по работе;

  3. стремление избежать критики и наказания со стороны администрации и педагогов;

  4. стремление избежать возможных наказаний со стороны родителей;

  5. потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других;

  6. удовлетворение от самого процесса и результата будущей профессиональной деятельности;

  7. возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности.

Результаты исследования также показывают, что удовлетворенность профессией имеет значимые корреляционные связи с оптимальностью мотивационного комплекса будущих педагогов. Иначе говоря, удовлетворенность студентов избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий – внешней отрицательной.

Кроме того, установлена и отрицательная корреляционная зависимость между оптимальностью мотивационного комплекса и уровнем эмоциональной нестабильности личности будущих педагогов. Чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем более активность будущих педагогов мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем более деятельность педагога обусловлена мотивами избегания, порицания, желанием «не попасть впросак», тем выше уровень эмоциональной нестабильности.

Обращенность современного педагогического образования к личности будущего педагога как субъекту общения, познания и социального творчества повышает и роль самого студента в освоении педагогической профессии. Он должен четко представлять цель и задачи своей деятельности, ясно видеть пути профессионального становления. Не менее важно, чтобы он осознавал, что новой школе нужен новый учитель, который может и хочет работать с детьми, создавать условия для их гармоничного развития, который способен пробудить у учащихся желание учиться, потребность в саморазвитии и самообразовании.


p9010047.jpg

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10



Схожі:

Научный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию iconВиват, учитель! Выпуск Учебно-методические материалы Педагогического фестиваля
Виват, Учитель! Вып. Учебно-методические материалы Педагогического фестиваля «Виват, Учитель!» – Азов, 2013. – 97 с
Научный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию iconНаказ №444 Про підсумки вивчення предмета «Захист Вітчизни» у 2011-2012 та основні завдання на 2012-2013 навчальний рік
У 2011-2012 навчальному році предмет «Захист Вітчизни» вивчався відповідно до типових навчальних планів загальноосвітніх навчальних...
Научный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию iconПротокол № от 2012 г. А. Н. Гапеев 2012 г. Положение
Целью проводимого Конкурса является совершенствование учебно-методического обеспечения учебного процесса, повышение качества преподавания...
Научный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию iconНаказ №393 м. Київ Про внесення змін до наказу головного управління освіти і науки Київської обласної державної адміністрації від 12. 10. 2012 №312
Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 17. 08. 2012 №922 “Про затвердження Положення про Всеукраїнський конкурс...
Научный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию iconНаказ №6 64 Про затвердження навчальних програм для загальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня
Наказу Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 19. 01. 2012 р. №43 «Про виконання постанови Кабінету Міністрів...
Научный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию iconАналитическая записка по итоговой аттестации обучающихся 2011-2012 учебный год Целью итоговой аттестации 2011 2012 учебного года
Государственного образовательного стандарта и национально регионального компонента Свердловской области
Научный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию iconПлан роботи мокк на 2012-2013 н р
Аналіз виховної роботи мокк за 2011-2012 н р та визначення пріоритетів у роботі мо на ІІІ етапі в 2012-2013 н р
Научный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию iconНаказ №408 м. Київ Про проведення ІІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад у 2011/2012 навчальному році
Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 22. 09. 2011 №1099, зареєстрованого у Міністерстві юстиції від 17. 11....
Научный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию iconНа основании приказа Министерства образования и науки челябинской области «Об обеспечении организации и проведения областной олимпиады школьников в 2011-2012 учебном году» №01-1414 от 07.
На основании приказа Министерства образования и науки челябинской области «Об обеспечении организации и проведения областной олимпиады...
Научный поиск Выпуск Учебно-методические материалы Недели науки 2011-2012 Азов 2012 Рекомендовано к изданию iconПриказ №01-1383 «Об обеспечении организации и проведения школьного, муниципального, регионального этапов всероссийской олимпиады школьников в 2011-2012 учебном году»
Челябинской области от 23. 08. 2010 г. №01-497, приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 29. 08. 2011 г....
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©lib2.znaimo.com.ua 2000-2015
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи

Разработка сайта — Веб студия Адаманов