Технология портфолио icon

Технология портфолио



НазваТехнология портфолио
Дата конвертації05.06.2013
Розмір235.01 Kb.
ТипЛекция
скачать >>>


Лекция 16.

Технология портфолио

Идея портфолио или папки индивидуальных учебных достижений учащихся становится в нашей стране в последнее время все более популярной. Все больше школ применяют его в своей практике. На Западе его называют портфолио и говорят о нем, как об одном из основных образовательных трендов последнего десятилетия. Более того, утверждается, что школа 21-го века – это «школа портфолио» и идея портфолио выступает, как один из существенных элементов модернизации образования, происходящей по всему миру. Под модернизацией понимается приведение системы образования в соответствие с процессами трансформации современной цивилизации, охватившими все сферы жизни и прежде всего – мир труда, экономические и социальные условия.

В нашей стране широко используется термин «папка или портфель учебных достижений учащихся», а также и термин «портфолио». В дальнейшем, говоря о зарубежном опыте, мы будем использовать термин «портфолио», а, описывая отечественный – «портфель индивидуальных учебных достижений учащихся».

В нашей стране, говоря о папке или портфеле индивидуальных учебных достижений учащихся, чаще всего имеют ввиду простое собрание работ учащихся или новый способ оценки учебных достижений. В этом смысле элементы портфеля учебных достижений широко применялись в отечественной педагогике еще в начале ХХ века и даже раньше. О собрании учебных работ учащихся, как об альтернативной отметке, способе оценки, говорили многие отечественные авторы. Однако, эта идея не получила широкого распространения в практике российской школы, не стала составной частью системы образования. То, что находит распространение сейчас - это главным образом заимствование зарубежного опыта, попытка разработать формы работы с портфелем учебных достижений в условиях отечественной школы, основываясь на зарубежном, главным образом американском опыте.

Обзор современной зарубежной литературы, посвященной портфолио в обучении, показывает, что сторонники портфолио видят в нем нечто гораздо большее, чем просто альтернативный способ оценивания или собрание работ. За этой идеей стоит целая образовательная философия. Идея портфолио связывается с новым пониманием сути учебного процесса, с новыми целями образования. Самым главным здесь является не портфолио, как таковой, а так называемый «портфолио-процесс» - совокупность процессов обучения и учения, выстраиваемый в связи с портфолио. Сам же портфолио получается, как побочный продукт этого процесса. Понимаемая так идея портфолио связывается с процессами модернизации современной школы.


^ Портфолио в педагогическом образовании

«Портфолио» в педагогическом образовании используют для развития у студентов умения анализировать и оценивать процесс собственного развития. Психологи часто говорят: «Осознал — значит изменился». Метод портфолио как раз и направлен на то, чтобы сделать процесс подобного осознания управляемым, целенаправленным и, в хорошем смысле слова, обыденным, повседневным.

Данный метод представляет собой уникальный и, к сожалению, мало использующийся в отечественном образовании инструмент для развития исследовательской культуры.

Внешне портфолио выглядит как набор каких-либо работ учащихся: это может быть папка с продуктами творческой деятельности студентов, фрагментами разнообразных интервью, работой над ошибками, отзывами однокурсников или преподавателей, рисунками, схемами; это могут быть 3—4 листа формата А 4, скрепленные степлером, а может быть ряд фотографий, объединенных некой сюжетной линией и снабженных комментариями. «Чем же это не привычная тематическая папка?» — может спросить специалист в области истории педагогики.

Разумеется, сама идея собирать документы, работы в определенном порядке, анализировать их и обобщать не является новой. Но, во-первых, для любого исследователя умение определять направление в собственном поиске, умение анализировать собранные данные являются само собой разумеющимися. Проблема в том, что у студентов эти умения не являются сформированными к первому курсу. Метод портфолио как раз и содействует развитию указанных характеристик.

Во-вторых, метод портфолио представляет собой не только воплощение идеи активного сбора информации, сведений, но и подробный алгоритм развития исследовательских умений в процессе работы с информацией.

Согласно К. Берк, портфолио — это набор работ учащихся, который связывает отдельные аспекты их деятельности... в более полную картину. Портфолио может включать набор оценочных листов, листов наблюдений, фрагментов дневников, «бортовых журналов»; видеофрагменты, проекты и планы выступлений. Портфолио — нечто большее, чем просто папка студенческих работ; это — спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся.

Разные исследователи, практики рекомендуют использовать портфолио, поскольку они могут быть полезны:

  • как инструменты (средства), используемые при обсуждении результатов обучения с однокурсниками, учителями и родителями;

  • как возможность для рефлексии студентами собственной работы;

  • для подготовки и обоснования целей будущей работы;

  • как документ, в котором отражено развитие студента, и результаты его самовыражения;

  • как демонстрация стилей обучения, свойственных студенту, сторон его интеллекта и особенностей его культуры;

  • как возможность для студентов самим определить темы для портфолио;

  • как возможность для студентов рефлексии собственных изменений;

  • как возможность для учащихся самим установить связи между предыдущим знанием и новым знанием.

М. Крогнесс предлагает студентам в начале каждого учебного года ставить перед собой ряд целей, чтобы на их основе составлять свой портфолио.


^ Разнообразие типов портфолио

Тема «портфолио» связана с существенными трудностями, так как в настоящее время разрабатываются, как было сказано выше, разные типы портфолио, различающиеся между собой как по целям, так и по способам работы с ними. Кроме того, можно классифицировать портфолио по предметам и ступеням обучения.

По целям различаются портфолио, как способ оценивания учебных достижений и так называемые портфолио курсы (тематические, предметные портфолио), основная цель которых – позитивно влиять на сам процесс обучения.

В первом случае обычно говорят о «портфеле» или «папке достижений», в которую помещают уже готовые, выбранные и специально оформленные («доведенные до ума») работы. Они подходят для того, чтобы отразить образовательную биографию и уровень достижений ученика.

В случае предметного портфолио – форма, которая доминирует в настоящее время в Европе – речь идет о документации работ школьника в рамках определенного курса и служит по преимуществу именно как инструмент самого обучения, хотя оценивание этих шагов обучения также может иметь место. Из этих «предметных портфолио» могут, в качестве их завершения, возникнуть и папки достижений. Широкое распространение в Европе получил, так называемый, языковой портфолио – проект, разрабатываемый под эгидой Совета Европы.

Кроме этого термин портфолио встречается и как обозначение простого собрания работ учеников, сделанных за определенный период времени в школе или вне школы. Никакой особой методически простроенной работы с портфолио в этом случае не предполагается.

Однако, сторонники, пропагандисты идеи портфолио отмечают, что портфолио может быть чем-то гораздо большим, чем просто средством оценивания или собранием учебных работ школьников. Это – новый подход к обучению, новый способ работы, выражающий современное, новое понимание процесса преподавания и учения, новую культуру учения. Так понятая идея портфолио предполагает выстраивание вокруг портфолио учебного процесса, в котором существенно меняется суть взаимодействия учителя и ученика, появляются новые цели и новые способы достижения старых целей обучения.

В работе над портфолио очень важным, - а многие авторы считают это самым важным - является взаимодействие между учителем и учеником, в процессе которого определяются цели работы и вырабатываются критерии оценки. Важно, что эти цели и критерии определяются в договорном режиме.

^ Портфолио курсов

Портфолио не есть самоцель. Формирование портфолио должно иметь смысл в контексте учения. Поэтому исходный пункт работы с портфолио - это постановка вопроса, открытой, комплексной задачи, формулировка проблемы. Сам портфолио служит свидетельством степени достижения поставленной [перед самим собой] цели. Поэтому важно, чтобы цели работы, формулирующиеся в процессе договоренности между учеником и учителем, были открытыми и внятными. Только после этого эти цели могут быть связаны с индивидуальными интересами учащегося и быть зафиксированы в явном виде в письменной форме.

Письменная фиксация учебных целей служит с одной стороны для ученика в качестве ориентира и помощи для систематического движения к намеченной цели, с другой стороны как основа для последующей самооценки и оценки со стороны прогресса в учении. После установления целей работы, письменная фиксация целей – первый шаг в работе над портфолио. Как только цель прояснена и письменно зафиксирована, начинается собственно фаза работы. Посредством постоянного собирания и изготовления документов процесс учения становится внятным для внешнего наблюдателя. При этом многообразие документов (свидетельств) является одним из существенных признаков качества портфолио.

Пожалуй, самая трудная задача – это представить, т.е. сделать видимым, свой собственный путь учения. Для этого необходим метарефлексивный анализ пройденного собственного учебного пути, точнее способов работы, образа действий. Самое позднее - такой анализ необходим на фазе подготовки портфолио к презентации, т.е. приданию портфолио такой формы, которая может быть представлена во вне. «Саморефлексия учащегося – это сердце всего «портфолио-процесса».

Таким образом, помимо рефлексии первого уровня по поводу проблемы, являвшейся учебной темой, темой метарефлексии становится сам процесс работы над ней: как я обдумывал тему, организовывал свою работу, насколько успешной была моя стратегия учения и т.д. Здесь становится ясной разница между портфолио и простым собиранием работ, как это происходит в папке или портфеле работ.

Все дело в этой метакогнитивной интерпретации: я рассматриваю свое собственное учение, дабы выявить, как я учусь. Собрание портфолио в данном случае сохраняет следы индивидуального процесса учения. В завершающем рассмотрении (размышлении, интерпретации) над ним ученик может сделать выводы на будущее.

Для того, чтобы ученики могли оценивать свою работу, помимо целей обучения должны быть разработаны ясные стандарты и критерии оценивания. В идеальном случае они устанавливаются вместе с учеником. Это важно, так как в традиционной школе – по крайней мере, в Германии – очевидно коммуникация по поводу достижений и оценивания между учениками и учителем не происходит.


^ Тематический портфолио

Тематический портфолио – это вид портфолио, посвященный анализу, разработке различных аспектов темы, предложенной преподавателем или выбранной самим студентом в начале семестра.

Требования к портфолио1

I. Структура:

  1. Наличие творчески оформленной обложки.

  2. Оглавление с нумерацией страниц.

  3. Глоссарий основных понятий (10-15 терминов).

  4. Содержание.

  5. Выводы.

  6. Список литературы.

  7. Приложения: 1) Электронная презентация.

2) Отзывы однокурсников (не менее 2-х).

II. Требования к содержанию:

(общее количество рубрик не менее 10!)

  1. Обоснование актуальности выбранной проблемы, ее востребованность в социуме и для самого студента.

  2. Подборка психолого-педагогических задач на данную проблему (не менее 3-х).

  3. Составление плана интервью и анализ результатов интервьюирования по проблеме (учителя, родителей или ученика).

  4. Анализ различных точек зрения ученых на проблему (можно представлять таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации).

  5. Причины данного феномена.

  6. Виды проявления (симптомы, признаки и пр.).

  7. Методы диагностики данного феномена (опросники, анкеты, тесты и пр.).

  8. Пути решения проблемы.

  9. Рекомендации для родителей (7-10 пунктов).

  10. Рекомендации для учителя (7-10 пунктов).

  11. Рекомендации для ученика (7-10 пунктов).

  12. Практический инструментарий для коррекции проблемы (устранения, исправления):

- игры;

- упражнения;

- этюды;

- разработки фрагментов занятий;

- разработка внеклассного занятия;

- «вредные советы» в стиле Г. Остера.

13. Самоанализ результатов изучения темы: что изменилось в моем представлении после изучения темы (1-2 стр.).

Защита портфолио проводится на портфолио-конференции.

^ Пример использования портфолио в курсе педагогической психологии

Ниже приводится опыт использования тематического типа портфолио на занятиях по педагогической психологии по теме «Мотивация к учебной деятельности».

Этапы работы:

  1. Этап знакомства с данной формой работы. Преподаватель рассказывает о целях использования портфолио, показывает примеры его использования учащимися различных звеньях образования. Он говорит о том, что портфолио позволяет развивать, а затем — оценить учащимся те качества, те способности, которые очень сложно оценить посредством использования традиционных форм оценки. Оговаривается режим работы.

  2. Учащиеся выполняют некоторые аналитические, творческие задания прямо в русле образовательного процесса, собирая эти работы в папку. Каждое задание содержит несколько вариантов. Поэтому принцип выбора закладывается с самого начала работы.

  3. После того как большинство студентов освоились со спецификой подобной работы, им предлагается из определенного количества вариантов выбрать несколько заданий, которые они целенаправленно выполняли бы в процессе работы над данной темой. То есть их посещение лекций, их деятельность приобрела бы целенаправленный характер. Их вопросы были бы не случайны, ситуативны, а связанны со структурой их портфолио.

Вот пример списка возможных заданий.

Тематика портфолио «Мотивация к учебной деятельности»

Рубрики, выделенные жирным шрифтом, должны быть обязательно включены в структуру портфолио. Остальные — по выбору. Общее количество рубрик — от пятнадцати и больше.

  • ^ Как меняется мотивация учащихся в процессе получения школьного образования (рисунок-схема с пояснениями).

  • Глоссарий основных понятий, связанных с темой «Мотивация к учебной деятельности» (10—15 ключевых понятий с определениями и, по мере необходимости, комментариями).

  • Психология опоздания на урок: психолого-педагогический анализ ситуации. (Какие психологические факторы опоздания вы можете назвать? Как описать данную ситуацию, используя понятие мотивации? Какие возможные стили поведения учителя! вы можете назвать в данной ситуации? Каковы их цели? Каковы их положительные и отрицательные стороны? Ответы на ЭТИ и другие вопросы необходимо осветить в данной рубрике. Если используются какие-то литературные источники, необходимо делать ссылки.)

  • ^ 15—20 способов (приемов) пробуждения интереса к изучаемой теме и поддержания его во время всего занятия. (Краткое описание приема и некоторые пояснения.)

  • Методика определения ведущего мотива к учебной деятельности у младших школьников.

  • «Когда мне на занятии интересно?» Самоанализ. В свободной письменной форме, на 2-3 страницы. Цель: осознание того, что именно происходит на уроке, вызывая у вас интерес. Желательно привести два-три примера. Необходимо использовать при анализе материал, полученный на лекциях.

  • «Что вы делаете для того, чтобы сделать урок интересным?» (Интервью с преподавателем, который, по вашему мнению, справляется с задачей пробуждения мотивации к учебной деятельности у учащихся. Необходимо составить небольшой план интервью (который затем нужно приложить) и на его основании побеседовать с преподавателем (колледжа или школы — все равно). Данные о преподавателе указывать необязательно.

  • Психолого-педагогический анализ феномена списывания. Нужно перечислить различные факторы, побуждающие учащихся списывать и проинтерпретировать их, используя материал, предоставленный на лекции, или другие источники информации. Ссылки необходимо делать всякий раз, когда цитируете источник. Необходимы выводы. Психолого-педагогический анализ феномена «Мне не интересно учиться»: интервью с однокурсницей (однокурсником). Если среди ваших однокурсниц есть те, кто испытывает устойчивое негативное или скептическое отношение к учебному процессу, то посредством интервью выясните, в чем причины такого положения вещей. План интервью и анализ нужно сделать с учетом изученного на лекциях материала (используя термины, связанные с мотивацией к учебной деятельности). Само собой разумеется, данные о собеседнике публиковать не обязательно. Обязательно должны быть сделаны выводы.

  • «Вредные советы». (В духе стихотворений Г. Остера предлагается дать несколько советов относительно того, что необходимо сделать учителю, чтобы вызвать устойчивое нежелание учиться). (5—6 советов).

  • «Что объединяет все учебные предметы, которые мне не нравятся или не нравились в прошлом?» (Самоанализ в терминах мотивации к учебной деятельности.) Объем 2-3 страницы.

  • Общие выводы после изучения темы «Мотивация к учебной деятельности» (1—2 страницы обобщающего анализа с выводами).

  • «В чем отличия мотивации успевающих учеников, от - слабоуспевающих?» (Таблица, состоящая из соответственно двух колонок.)

  • «^ В чем специфика (особенности) мотивации к учебной деятельности у младших школьников?»: возрастно-психологический анализ. (На основе конспекта лекций по педагогической психологии и возрастной психологии. Желательно использовать другие источники.) В описании желательно привести примеры из своего опыта, иллюстрирующие указанные особенности.

  • «Как я пойму, что мои ученики заинтересованы в изучении темы урока?» В этой рубрике необходимо привести примеры четких, объективных критериев заинтересованности учащихся. Можно использовать двухчастную таблицу «Выглядит, как... Звучит, как...»,

  • «Стоит ли тратить время на пробуждение мотивации к учебной деятельности?». Предполагается, что в этой рубрике вы обсудите возможные проблемы на пути пробуждения познавательного интереса учащихся. В конце концов, некоторые учителя, не ориентируясь на внутреннюю мотивацию учащихся, достигают высоких формальных результатов. Да и разве система отметок не является мощным стимулятором для учебной деятельности? Можно оформить эту рубрику в форме таблицы «За» и «Против».

  • «По ту сторону мотивации к учебной деятельности». Сам термин «мотивация к учебной деятельности» вызывает критику некоторых ученых. Они считают, что есть «стремление избежать неудачи» или «стремление понравиться» и т. п. Предлагается в этой рубрике поразмышлять, есть ли у термина «мотивация учебной деятельности» свое содержание или за ним скрывается что-то другое. Объем 1,5-2 страницы.

  • Отзыв моей однокурсницы о моем портфолио. .

  • Отзыв преподавателя педагогической психологии о моем портфолио.

  • Отзыв моего научного руководителя о моем портфолио

  • Данные статистики. (В этой рубрике собраны все имеющиеся в вашем распоряжении научные данные, связанные с мотивацией к учебной деятельности. Можно использовать как данные из лекций, так и данные из книг).

  • «Когда ничто не заставит учиться». Психолого-педагогический анализ трудных ситуаций. Есть учащиеся, которые устойчиво не хотят учиться ни при каких условиях. Возможно ли это? Если возможно, то приведите соответствующие примеры, проанализируйте действия учителя и учащихся, предложите возможные варианты решения проблемы. Сделайте выводы. Объем 2 страницы.

  • ^ Цитаты известных педагогов, психологов, ученых, писателей, связанные с темой мотивации к учебной деятельности.

  • «Вопросы, оставшиеся без ответа». Критерии оценки портфолио. Нужно предложить объективные критерии оценки портфолио.

  • «Что изменилось в моем представлении о мотивации к учебной деятельности после изучения темы?» Объем 1—2 страницы.

  • «Пробуждение мотивации: примеры из жизни». Предлагается проанализировать то, как в повседневной жизни (в рекламе, в кино, в повседневном общении) у людей пробуждается мотивация.

  1. В процессе работы на занятиях студентам предоставляется время для выполнения и обсуждения заданий по портфолио. Тем самым время, выделенное на самостоятельную работу, не увеличивается.

  2. Портфолио является пространством общения между преподавателем и студентами. Выборочно преподаватель, в - зависимости от целей, которые он ставит, делает записи и портфолио. Некоторые студенты специально выделяют рубрику «Отзывы преподавателя», предназначенную как раз для подобных комментариев.

  3. Заключительный этап — портфолио-конференция. Студенты получают возможность обменяться своими работами, выделить в них наиболее ценное, интересное, осознать, что изменилось в представлении об изучаемой теме. Выявляется закономерность, что представление меняется у тех, кто выбирал для работы задания, связанные с уровнями анализа и синтеза. Те же, в чьих портфолио преобладал уровень воспроизведения, как правило, полагают, что в их представлениях (кроме некоторых новых сведений) ничего не изменилось.

^ Экзамен в форме портфолио

Так как работы, собранные в портфолио, как правило, имеют уровень, годный для предъявления, а также оформление портфолио в целом эстетически привлекательно и доступно для обзора со стороны, портфолио принципиально годится для предъявления третьим лицам. Это может происходить в определенный день, например на собрании родителей, где ученики предъявляют свой портфолио. Эта процедура предъявления или защиты портфолио может быть поводом для того, чтобы конкретно говорить о росте достижений учеников в процессе работы. Презентация портфолио может быть связана с более или менее полным отчетом ученика о процессе своей работы и учебных усилиях. Во многих школах США в качестве эксперимента, проводится завершающий экзамен в форме портфолио, что, однако не освобождает эти школы от американского варианта «ЕГЭ», обязательного для всех школ.

Во время экзамена дети презентуют портфолио, рассказывают как о предмете и результатах, так и о процессе своей работы, отвечают на вопросы учителей и комиссии. Работа, предъявленная учениками, оценивается по трем уровням \"Honors Standard\", \"Beacon Standard\" и \"Competency Standard\"2. Эта оценка сопровождается устным коментарием, т.е. обосновывается. Такая устная оценка происходит неоднократно в процессе подготовки портфолио к презентации, что является принципиально важным моментом. На заключительную презентацию портфолио – «портфолио-экзамен» - хорошо пригласить коллег со стороны (из других школ, институтов или органов образования).

Важным разделом в идее портфолио, как альтернативного способа оценивания, является анализ такого способа оценивания по сравнению с традиционным экзаменом или тестом, выделение тех преимуществ, которые дает экзамен в форме портфолио. Этот анализ мы здесь опускаем. Однако он предметно важен, так как помогает лучше понять педагогическую суть процесса оценивания и идеи портфолио, как альтернативного способа оценивания учебных достижений учащихся.


^ Подготовка к использованию метода портфолио

Перед тем как вводить портфолио в практику обучения, необходимо все хорошо взвесить и продумать. Нижеприведенные схемы и описания помогут лучше разобраться в наиболее важных аспектах применения описываемого метода.

Вопросы, на которые необходимо ответить перед началом использования системы портфолио:

  1. Каковы цели использования портфолио?

  2. Из каких компонентов будет состоять портфолио?

  3. Какие специфические компоненты должны быть включены в портфолио?

  4. Каким образом будет происходить процесс оценки портфолио?

  5. Как будет выглядеть портфолио?

  6. Как будет происходить обсуждение портфолио?

Ниже рассмотрены более детальные вопросы относительно каждого из вышеперечисленных пунктов3:

^ 1. Каковы цели использования портфолио?

  • Будет ли портфолио сопровождать студента в течение всего обучения (из курса в курс)?

  • Будут ли какие-то элементы портфолио «переходить» вместе со студентом из курса в курс?

  • Будут ли портфолио оставаться у студентов после их составления?

  • Будут ли эти портфолио связаны только с одной предметной областью?

  • Будут ли портфолио использоваться для какой-либо аттестации?

  • Будут ли портфолио использоваться в качестве рефлексии студентами своего развития?

  • Будут ли портфолио использоваться для студенческой самооценки?

  • Будут ли портфолио использоваться в процессе общения с родителями студентов или организациями, направляющими их на учебу?

• Будут ли оцениваться отдельные компоненты портфолио до окончания работы над ним?

• Будет ли общая оценка портфолио состоять из оценок входящих в него частей?

^ 2. Из каких компонентов будет состоять портфолио?

  • Нужно ли включать все изучаемые студентом темы?

  • Нужно ли включать в портфолио только работы, имеющие законченный вид?

  • Нужно ли для портфолио выбирать только лучшие работы?

• Нужно ли включать в портфолио все работы (и удачные и — не очень)?

  • Должны ли студенты с преподавателями вместе определять состав портфолио?

  • Должны ли преподаватели сами определять состав портфолио?

  • Должны ли в портфолио содержаться комментарии преподавателей?

  • Могут ли студенты давать друг другу советы относительно содержания и структуры портфолио?

^ 3. Какие специфические моменты должны быть отражены в портфолио?

  • домашние работы;

  • результаты контрольных работ, тестов, проверочных заданий;

  • задания, отредактированные однокурсниками;

  • результаты групповой работы (черновики, схемы);

  • дневник обучения;

• процесс решения учебных задач;

• «рефлексивные журналы»;

  • проекты;

  • письменные работы;

• краткие заметки, связанные с ходом выполнения письменных работ;

• аудиокассеты с записями выступлений, вопросов, диспутов, песен студентов;

  • «графики-органайзеры» (схемы, рисунки, таблицы, графики, диаграммы, гистограммы и пр.);

  • вопросы, возникающие у студента в процессе работы;

  • заполненные студентами анкеты (об отношении к какой-либо теме, об их мнениях и т. д.);

  • отчеты об интервьюировании других студентов;

  • лист наблюдений (за какими-то процессами);

  • метакогнитивная деятельность (рефлексия общих закономерностей своего обучения);

  • самооценка;

  • письмо преподавателю (члену своей семьи, директору предприятия и т. д.), связанное с содержанием портфолио;

  • постановка и обоснование целей будущего обучения;

  • тема по выбору;

  • схематическое изображение основных идей, дебатов, видео и аудиофрагментов и т.д.;

  • схемы индивидуальных и групповых проектов;

  • записи в «бортовом журнале»;

  • компьютерные программы;

  • описание лабораторных экспериментов;

  • образцы изобразительного творчества;

  • видеофрагменты;

  • грамоты, гранты, знаки отличий и т. п.

^ 4. Каким образом будет происходить процесс оценки портфолио?

  • Работа студентов оценивается в русле курса, поэтому окончательный вариант портфолио не оценивается.

  • Портфолио оценивается целиком на основании критериев, сформулированных преподавателем и студентами.

  • Каждая составная часть портфолио оценивается отдельно, на основании некоторых критериев, сформулированных заранее.

  • Портфолио целиком не оценивается, студент выбирает отдельные части, чтобы продемонстрировать свою работу в течение года.

  • Некоторые части портфолио объединяются, и студент их предъявляет преподавателям, обучающим его в следующем учебном году (семестре).

  • Портфолио, заверенный администрацией, используется студентом во время собеседования по поводу приема на работу (или в другое учебное заведение).

^ 5. Требования к портфолио

  • Наличие творчески оформленной обложки, отражающей личность и интересы студента.

  • Наличие четко сформулированного оглавления (с номерами страниц и т.д.)

  • Соответствие содержания оглавлению.

  • Письменное введение в каждую главу, входящую в портфолио (студент объясняет, почему он решил работать над этой темой, и описывает свои мысли и чувства в этой связи).

  • Оценка студентом собственного портфолио.

  • Перечень целей обучения, сформулированных студентом на основании своих интересов, потребностей и самооценки.

  • Письмо студенту от преподавателя (родителей, однокурсников, научного руководителя и др.), в котором могут содержаться комментарии, рекомендации, оценка, пожелания , поддержка, обратная связь и т. д.).

^ 6. Как будет происходить обсуждение портфолио?

  • Студент — Преподаватель;

  • Студент — Студент;

  • Студент — Малая группа;

  • Студент старшего курса — Студент младшего курса;

  • Студент — Родитель;

• Студент — Родитель — Преподаватель;

  • Студент — Семья;

  • Студент — Значимое лицо (авторитетное для студента);

  • Организованная «защита» портфолио;

  • Выставка портфолио;

  • Конференция;

  • Интернет-конференция.


Портфолио как альтернативный способ

оценки учебных достижений учащихся

Во-первых, портфолио является альтернативным способом оценки достижений учащихся. Такое понимание портфолио отражает недовольство многих учителей традиционным способом оценки учебных достижений, осуществляющееся посредством тестов. По мнению этих педагогов, тесты не в состоянии дать валидной картины подлинных умений (компетентностей) их учеников. При «Portfolio-Assessment» учащийся – в противоположность тестам – получает возможность представить свои способности в разных областях более или менее самостоятельно. Решающим здесь является момент самоопределения. Важнейшей целью портфолио является повышение саморефлексивности учащихся по отношению к процессам учения, которая рассматривается как предпосылка повышения самоответственности ученика по отношению к учению, самостоятельности в организации процесса учения (т.е. движение в сторону самообучения) и участие в процессе оценивания качества результатов учения. Т.о. сама идея оценивания учебных достижений претерпевает в правильно понятом портфолио-процессе существенные изменения4.

Оценивается не просто достижение, но в процесс оценивания вовлекается и пройденный учеником путь обучения, который, помимо самих продуктов – собственно результатов обучения – представляет комиссии – учителям, друзьям, родителям, гостям - и то, как он работал для достижения этих результатов и дает свою оценку тому, что ему удалось, что не удалось и где лежит «зона ближайшего развития», т.е. говорит о своих ближайших учебных планах, интересах, целях. Ученик готов ответить на все возникающие вопросы, обсудить и защитить свои результаты, прояснить в разговоре с другими свои дальнейшие цели и способы их достижения.

Важность изменения форм оценивания учебных достижений подчеркивают очень многие авторы. При этом они исходят из положения, которое в настоящее время уже ни у кого не вызывает сомнения, а именно, что формы оценивания оказывают решающее влияние на процессы обучения, которые ему предшествуют. Из этого вытекает, что изменяя процедуру оценивания учебных достижений, мы оказываем существенное влияние и на сам учебный процесс. Т.о. портфолио, как метод оценивания, претендует не только на более адекватное отражение действительных достижений, но и на то, чтобы быть инструментом повышения качества процессов учения.

Исходной при этом является мысль, что достижения нужно не оценивать, а документировать. То, что достигнуто, нужно сделать непосредственно зримым. Естественно, что традиционные тетради являются тоже такими документами. Но в портфолио речь идет о том, что ученик сам решает, что он хочет положить в свою папку или портфель. Тем самым от ученика требуется самооценка в процессе учения. В портфолио находят свое место, наряду с тем, что ученик сделал в школе, также и домашние и внешкольные работы. В папку, помимо работ, кладутся и суждение (оценка) работы, как самим учеником, так и учителем. Если собираются работы одного типа или предмета – часто это связано с письменными заданиями – то по собранным работам хорошо можно видеть прогресс. Ученик работает над оформлением своего портфолио как в школьное, так и внешкольное время. Учитель помогает и консультирует ученика при выборе и оформлении портфолио, пишет свои комментарии к собранному материалу. Другие ученики могут также внести свои замечания и комментарии к отдельным частям портфолио своих товарищей.

Критерии оценки портфолио

  • Аккуратность (тщательность) выполнения.

  • Факторы, отражающие понимание студентом материала.

  • Организация студентом портфолио.

  • Полнота отражения изучаемого материала.

  • Оформление.

  • Факторы, отражающие размышления студента о своем познании.

  • Творчество.

Анализ литературы, посвященной применению портфолио в обучении, убедительно показывает, что в идее портфолио заключены большие возможности для модернизации образования, т.е. для совершенствования процесса обучения в свете новых требований, предъявляемых в настоящее время к школе.

Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой учебный процесс, которые позволяет развивать или формировать некоторые когнитивно-личностные качества (компетентности), которые выдвигаются миром образования и труда, как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного демократичного информационного общества.

Хотя утверждение о том, что школа ХХI века – это «школа портфолио» (т.е. когда портфолио выступает, как некая панацея, которая должна перевернуть все традиционное образование), явно преувеличено, освоение метода портфолио в российской школе может стать одним из важнейших направлений модернизации, но только при условии обеспечения его надлежащим теоретико-методологическим анализом и связанными с ним дидактико-методическими материалами.

Литература:


Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003. – 284 с.

Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. СПб : Альянс-Дельта совм. с изд-вом «Речь», 2003. – 192 с.

Behrens, M. (2001). Denkfiguren zum Portfoliosyndrom. Journal fьr lehrerInnen- und lehrerbildung, 1



1 Разработаны А.И.Николаевой, использованы в процессе преподавания курсов психологии, педагогической психологии и психолого-педагогического практикума педагогами А.И. Николаевой, О.И. Андреевой и Т.С. Лесняковой.

2 Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб, 2003

3 Там же.

4 Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб, 2003



Схожі:

Технология портфолио icon6529 технология Портфолио

Технология портфолио iconЛекций 21. Технология модульного обучения Сущность модульного обучения
Модульная технология обучения (тмо) как дидактическая система возникла в 60-годы в США. От проблемного обучения новая технология...
Технология портфолио iconМетодика создания портфолио учителя
У каждого учителя должно быть некое "досье успехов", в котором отражается все интересное и достойное из того, что происходит в его...
Технология портфолио iconПоложение о портфолио учащегося начальной школы моу начальной школы – детского сада д. Марково
Ответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Положение определяет...
Технология портфолио iconРуководство по Основам Обучения. Технология обучения: Применяется полная технология обучения, в том числе и для Быстрого потока
Это всесторонний курс, разработанный специально для практикующего Саентолога, независимо от того, где он находится на Таблице Ступеней...
Технология портфолио icon8169 портфолио

Технология портфолио icon8998 Цупко Я. С. портфолио

Технология портфолио icon11670 Портфолио Шебітько І.І. 1

Технология портфолио icon6529 портфолио озвученное

Технология портфолио icon6529 Портфолио ученика

Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©lib2.znaimo.com.ua 2000-2015
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи

Разработка сайта — Веб студия Адаманов