Морозовой Розы Александровны по теме Метапредметный подход в на урок icon

Морозовой Розы Александровны по теме Метапредметный подход в на урок



НазваМорозовой Розы Александровны по теме Метапредметный подход в на урок
Дата конвертації11.05.2013
Розмір304.67 Kb.
ТипУрок
скачать >>>

Выступление на республиканском семинаре

«Требования к современному уроку: теория, технология, модели»

учителя начальных классов первой категории

Морозовой Розы Александровны

по теме «Метапредметный подход в на уроках в начальной школе


«Доводы, до которых человек додумывается сам,

обычно убеждают его больше,

нежели те, которые пришли в голову другим»

Блез Паскаль (Французский математик, физик, литератор и философ)


^ Метапредметный подход на уроках в начальной школе


1 сентября 2011 года в Российских школах началось введение ФГОС. Это значит, что дети за 4 года обучения в начальной школе должны не только приобрести сумму знаний и умений по учебным предметам, но и овладеть умениями учиться, организовывать свою деятельность.

Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны  для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и  учебных предметов.

Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире. Это требования второго поколения образовательных стандартов.

Метапредметные результаты - это «освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».

Ученик узнает сам способ своей работы с новым понятием на разном предметном материале. Создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мыслительно проделал, как он мыслительно двигался

В основе метапредметного подхода — понимание того, что главное, чему надо учить в школе, — это творческое мышление.

Мы должны передавать учащимся не просто знания, а способы работы со знаниями.

Возникает много вопросов: «Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие приемы и методы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять?»

Я проанализировапа деятельность учащихся на каждом этапе урока, выделила те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации деятельности учащихся формируются, выделила методы, приёмы, средства обучения, формы организации деятельности учащихся, педагогические технологии.

Главные требования к заданиям на уроке:

Повышенный уровень сложности,  проблемный и поисковый характер.

Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности.



Требования

к уроку

Урок

современного типа

Универсальные

учебные действия

Методы, приёмы, средства обучения; формы организации деятельности учащихся; педагогические технологии


Объявление темы урока

Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)


Познавательные, общеучебные, коммуникативные

Ведение проблемного диалога

Сообщение целей и задач

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)


Регулятивные целеполагания, коммуникативные

Ведение проблемного диалога

Планирование

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели(учитель помогает, советует)



Регулятивные планирования

Работа с картой урока, с интерактивным плакатом (например, в программе Power Point)

Практическая деятельность учащихся

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (учитель консультирует)

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Групповая, парная, индивидуальная формы организации деятельности учащихся.

Работа по решению проектных задач.

Проведение ролевых игр.

Работа с учебником (учёт вариативной и инвариантной части).

Применение словарей, справочников, ИКТ – технологий.


Осуществление контроля

Учащиеся осуществляют контроль (учитель консультирует)

Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные

Работа по само- и взаимоконтролю устных и письменных ответов (по заранее определённым критериям, образцам).


Осуществление коррекции

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

(учитель консультирует, советует, помогает)


Коммуникативные, регулятивные коррекции

Использование памяток.

Организация взаимопомощи.

Оценивание учащихся

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (учитель консультирует)


Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные

Работа по само- и взаимооцениванию устных и письменных ответов (по заранее определённым критериям).

Итог урока

Проводится рефлексия

Регулятивные саморегуляции, коммуникативные

Проведение рефлексии с применением: вопросов, символов, смайликов и т.д.


Домашнее задание

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей


Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Дифференциация заданий.

Применение творческих заданий, практико-значимых заданий.


Я обучаю детей целеполаганию, формулированию темы урока через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания.

В 3-4 классах важно научить учащихся анализировать предложенный учебный материал, выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели.

Часто на уроке учащиеся работают в парах. Работая в парах ребята будут учиться слушать друг друга, совместно вырабатывать общее решение. В самом начале мы договорились, ввели правила дружной работы: говорить по очереди, не перебивать друг друга; внимательно слушать того, кто говорит.

Достичь метапредметных результатов позволяет проектная деятельность.

Очень важно на уроке моделировать жизненные ситуации.

Необходимо научить детей самоконтролю и самооценке своей деятельности и деятельности одноклассников на уроке. При этом необходимо разъяснить ребятам, что при оценивании ответов одноклассников надо, в первую очередь, отмечать положительное, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать его ответ. Нередко великолепное решение задачи ребята сопровождают аплодисментами, что создаёт доброжелательную дружескую атмосферу в коллективе.

Я ввожу взаимооценивание письменных работ. Мы заранее оговариваем нормы и критерии оценивания. Для ребят не составляет особого труда объективно оценить, например, математический диктант одноклассника.

Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы (тема урока, виды деятельности), после чего можно оценить свою работу на уроке, самочувствие, свою активность.

Очень эффективным средством по достижению планируемых метапредметных результатов становится систематически организуемая на уроке работа со справочными материалами. Частое обращение к словарям и справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД. В учебнике русского языка («Школа 2100»), окружающего мира и технологии («Гармония») в конце учебника есть словари.

Можно составлять памятки типа «Этапы решения задачи» или пользоваться готовыми, данными в учебнике, что позволит учащимся при выполнении подобных заданий избежать многих ошибок. Если ребенок сделал ошибку, необходимо обратиться к памятке, выявить, на каком этапе она была допущена и осуществить коррекцию своих действий. Это и есть обучение, направленное не только на предметный, но и на метапредметный результат.

Новый стандарт дает ребенку больше. Сегодня от школьника требуется не механическое зазубривание, а умение использовать информацию, логически размышлять, делать выводы.

Применение на уроках метапредметного подхода способствует:

- развитию чувства собственного достоинства;
- снижению уровня агрессивности;
- повышению уровня рефлексии и самосознания;
- росту познавательной активности и познавательных интересов;
- повышению уровня понимания и принятия другого человека;
- развитию умения прогнозировать и планировать свою деятельность;
- личностному росту; росту креативности.

По мнению Блонского П.П. “…ребёнок черпает то, что ему доступно, и теми средствами, которыми он владеет, поэтому, чем культурно богаче окружение ребёнка, тем больше он создаёт стимулов к овладению более сложными культурными средствами и позволяет ему шире использовать это окружение”.

Роль педагога, в данном случае, заключается в том, чтобы направить процесс познания в русло открытия нового, культурно обогащая окружение ребёнка. Исследование нового должно стать неотъемлемой частью познания.


Выступление Кучеровой Е.В. по теме «^ Анализ урока, направленного на развитие метапредметных навыков»

Очень часто учителю приходиться составлять конспекты уроков и в этом каждый учитель асс, да и методички помогут, но не так часто приходиться анализировать свой урок, поэтому самоанализ урока у многих вызывает затруднение. Участвуя в конкурсе «Учитель года» я столкнулась с данной проблемой. Составить конспект – просто, самоанализ – не знаю, что делать.

Поэтому сегодня на круглом столе я хочу обратить Ваше внимание на самоанализ урока. Слайд1, 2

Схем самоанализа современного урока много, я отобрала и приготовила в папочку схемы самоанализа по Шамовой Т. И, по Ерофеевой Н.Ю., по Поташнику М. М.

Есть также схема самоанализа урока (Школа молодого учителя), в которой не только приведена структура, но и даны методы, используемые во время урока.

Проводя открытый урок, учитель должен понимать с какой целью он дает этот урок, чему он научит учителей, пришедших на урок, или каким новым методом или формой работы он поделится с коллегами.

слайд 3Сегодня я предлагаю Вашему вниманию вариант самоанализа урока на примере открытого урока, проводимого в рамках конкурса «Учитель года 2012» .

Мы с Вами не будем смотреть и анализировать весь урок , а только основные этапы урока открытия нового знания с использованием технологии деятельностного метода.

Урок математики 2 класс (программа Школа 2100, автор учебника Петерсон Л.Г.) Тема: ^ Конкретный смысл действия деления.

Для того, чтобы лучше понять необходимость, выбранных методов и форм работы на уроке, перед началом урока лучше дать небольшую характеристику класса с позиции индивидуальных психологических особенностей детей этого класса.


Например:

В классе 28 учеников.

Уровень обученности

Кол-во уч-ся

Высокий

3

Выше среднего

15

Средний

7

Ниже среднего

3

Низкий

-

При разработке данного урока опиралась на результаты психолого-педагогической диагностики. По ведущему каналу восприятия в классе преобладают дети аудиалы-9 человек и кинестетики 15 человек, 3 человека имеют смешанный тип восприятия и 1 ученик визуал. Класс разбит на группы определенным образом, в каждой из которых находятся лидеры, ученики с высокой степенью обученности и доверия одноклассников, ребята в группах подобраны с разным типом темперамента и различным типом мышления, что, я думаю, поможет добиться поставленных целей.

На уроке использовала индивидуальную работу с детьми. Наиболее удачным считаю на данном уроке дифференцировать работу на этапе актуализации знаний, с целью активного вовлечения большего количества учеников в данный этап работы и продуктивности деятельности. На этапе актуализации знаний для учеников кинестетиков приготовлены материалы в письменной форме. 1 ребенок визуал, с правополушарным типом мышления, приготовлена отдельная карточка на осмысление действия умножения при помощи образов.

Хочу обратить ваше внимание на детей с низкой степенью обученности. На данном уроке эти дети могут быть не активны, однако индивидуальная работа с детьми ведется, результаты отслеживаются.

С этими учениками открытый урок показываю впервые, поэтому не могу точно сказать, как активны на уроке будут дети.

После данной небольшой характеристики понятнее будут восприниматься ваши действия и действия учеников.

Посмотрите на распечатки у Вас на столах. На одной странице приведены имя урока, тема, цель (как правило одна), задачи (образовательные, развивающие, воспитывающие), оборудование, тип урока.


^ Предполагаемый результат: Дети, под моим руководством должны раскрыть для себя смысл действия деления на равные части на уровне первичного усвоения и научиться выполнять данное действие, используя действие умножения.

^ Личная значимость: понимание смысла действия деления и умение применять его на практике

Перейдем конкретно к видеоматериалам. Большая просьба простить за качество съемки, видимо человек, который снимал, боялся пошевелиться, ведь был конкурс и полный класс жюри.

Приведена краткая характеристика этапа, даны задачи, методы и формы работы, показан конечный результат, не забыты и УУД формируемые на каждом этапе, поэтому говорить постараюсь мало, прочитаете

^ I. Мотивация (Просмотр) слайд 4

Анализ слайд 5 Прежде всего любое действие надо мотивировать, тогда и результат будет выше.

И помни, когда ты чего-нибудь хочешь, вся Вселенная будет способствовать тому, чтобы желание твое сбылось. (Коэльо Паоло) бразильский писатель


^ II.Актуализация знаний (Просмотр) слайд 6

Анализ слайд 7

Этап актуализации знаний позволил не только вспомнить смысл действия умножения, но и создать ситуацию успеха, настроить позитивно учащихся, так как с подобными заданиями справляются все дети.

^ III. Постановка проблемы (Просмотр) слайд 8

Анализ слайд 9

На этапе постановки проблемы ученики выявляют затруднение, определяют границы что знаю, что надо узнать.

^ IV. Открытие нового знания. (Просмотр) слайд 10

Анализ слайд 11

Главным этапом урока являлся этап постановки и решения проблемной задачи, позволивший ребятам уяснить смысл действия деления на равные части применить эти знания на практике. Оптимальной для достижения результата в данном случае является групповая форма работы, дающая возможность организации реального общения детей между собой, условий для «открытия» детьми нового материала в общении. Все это требует затрат дополнительного времени, но мы не сможем воспитать, развить, обучить самореализующуюся личность, если она не умеет общаться.

Остальные этапы урока были направлены на решение главной задачи.

^ V. Первичное закрепление. (Просмотр) слайд 12

Анализ слайд 13

На этапе первичного закрепления дети выполняют новое действие с опорой на умножение. Характерно, что в кадр попал ученик, комментирующий новый вид действия, у которого низки уровень обученности и огромные проблемы с устной речью. На данном этапе использовала разнотипные и творческие задания.

^ VI.Задание на дом (Просмотр) слайд 14

Анализ слайд 15

На этапе подачи домашнего задания побуждала интерес при помощи зашифрованных записок, которые детям очень нравятся, вычисляя шифровки дети применяют самостоятельно новые знания, кроме этого задания даются дифференцированно по выбору, учитывая уровень сложности. Также, чтобы заучивание таблицы умножения не было неинтересным, мною предлагаются детям компьютерные игры тренажеры для домашней работы. Стараюсь поддерживать интерес не только к математике, но если возможно, связываю с другими предметами.

^ VII. Рефлексия (Просмотр) слайд 16

Анализ слайд 17 Этап подведения итогов позволил еще раз обобщить полученные знания практическим методом.

VIII.Самооценка. (Просмотр) слайд 18

Анализ слайд 19 На этапе самооценки ученики не только анализируют и оценивают степень участия на уроке, но и выбирают сами критерии оценивания. Пока не все дети объективно оценивают себя, поэтому эта работа будет продолжаться на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Вопрос применения здоровьесберегающих технологий стоит сегодня особо остро. В течение урока для снятия утомления проводилась физминутка, в виде танца, в котором упражнения были направлены на укрепление мышц глаз, на снятие мышечного напряжения. Плюс данных упражнений еще и втом, что такие расстанцовки дети моего класса в системе проводят ежедневно на большой перемене в коридоре для классов нашего этажа.

В ходе работы соблюдались все условия, необходимые для соответствия требованиям личностно ориентированного урока: создание и решение проблемных ситуаций, предоставление возможности учащимся проявить свои способности (в ходе групповой работы, в беседе), использована ситуация успеха, обращение к имеющимся знаниям учащихся и многое другое.


^ Выступление Алексеевой Н.В. и Бураковой С.В. по теме «Технология проблемного - диалогического обучения

на уроках в начальной школе»

Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационно-потребностную сферу ребенка. Ученики начальной школы не могут учиться «для самих себя». Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу иногда, за подарки. Но любому из этих мотивов приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна.

Делать из урока в урок одно и тоже неинтересно. Но если ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес.

Эти задачи должны носить проблемный характер.

Решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагается созданием под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей.

Курс русского языка в начальной школе вмещает в себя очень большой объем знаний из орфографии, морфологии и синтаксиса. Все это не только необходимо дать детям в теоретическом виде, но и отработать грамматические умения и навыки. Можно давать все материалы в готовом виде: познакомить с правилами, привести примеры; но можно пойти другим путем: дать ученикам возможность испытать свои силы в умении увидеть закономерность.

Проблемное обучение формирует умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, находить компромисс с собеседником, лаконично излагать свою мысль, находить варианты решения проблемы.


Сегодня мы остановимся на технологии проблемного обучения, целью которой является самостоятельное решение проблемы.

Технология – это системная совокупность приемов и средств обучения и определенный порядок их применения. С 2.

В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог Он представляет собой отдельные стимулирующие вопросы и предложения, которые помогают школьникам осознать противоречие проблемной ситуации и сформулировать учебную проблему. Пример


^ Подводящий к теме диалог

представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся.


Пример:


Урок русского языка по теме «Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода»


(Таблица 1)

АНАЛИЗ

УЧИТЕЛЬ

УЧЕНИКИ

Постановка проблемы

Подводящий к теме диалог.

-Посмотрите на два столбика слов на доске

На доске:

мяч дочь

шалаш печь

камыш мышь

-Что заметили общего?

-В каждом столбике имена существительные, которые заканчиваются на шипящий согласный.

-В чем различие?

В первом столбике имена существительные пишутся без мягкого знака, а во втором столбике – с мягким знаком на конце слова.

Тема

-Значит, какая сегодня будет тема урока?

(Фиксирует тему).

Мягкий знак после шипящих на конце существительных .



^ Сообщение темы с мотивирующим приемом.

Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Пример:

Урок русского языка по теме «Дательный падеж»

(Таблица 2)

АНАЛИЗ

УЧИТЕЛЬ

УЧЕНИКИ

Постановка проблемы

«Яркое пятно» в форме шуточного стихотворения

-Сегодня мы познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Г.Граубина, сказал так:

Такой падеж как …..

Я с детства не терплю.

^ Давать, делиться чем-нибудь

С друзьями не люблю.




-Кто догадался, о каком падеже идет речь?

-О дательном

Тема

-Значит, тема нашего урока?

(Фиксирует тему на доске)

-Дательный падеж


^ МЕТОДЫ ПОИСКА РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определенную структуру: начинается с общего побуждения (призыва к мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим круг поиска), в крайнем случае, завершается сообщением учителя. При выдвижении и проверке гипотез диалог выглядит так:

(Таблица 3)

^ Структура диалога

Побуждение к выдвижению гипотез

Побуждение к проверке гипотез

устной

практической

Общее побуждение

-Какие есть гипотезы?

-Согласны с этой гипотезой? Почему?

-Как можно проверить эту гипотезу?



Пример: рассмотрим продолжение урока математики по теме «Умножение на двузначное число».

АНАЛИЗ

УЧИТЕЛЬ

УЧЕНИКИ

Постановка проблемы

Материал для выдвижения гипотез

Сейчас будете по группам решать пример 56 х 21 = ?

Разбиваются по группам, начинают работу.

Побуждение к гипотезам, подсказка к решающей гипотезе.

Подходит к каждой группе:

-Какие есть гипотезы?

-С чего надо начать?

-Воспользуйтесь распределительным свойством!

Каждая группа выдвигает гипотезу и фиксирует ее на листе.

Представление гипотез группами.

Группы, поместите листы на доску и прокомментируйте свой способ решения.

Представляют две гипотезы:

50 х 20 + 6 х 1 = 1006 (ошибочная)

56 х 20 + 56 х 1 = 1176 (решающая)

Побуждение к проверке.

-Как проверить, какой из двух способов верный?

Молчат.

Подсказка к плану.

-Может быть, воспользуемся каким-то прибором?

Можно проверить на калькуляторе!

-Проверьте! Что получилось?

-При умножении на калькуляторе получилось 1176 (Аргумент).

Вывод

-Значит, как надо умножать на двузначное число?

Формулируют правило (Открытие нового знания)

Учебник

-Сравните свой вывод с учебником.

-Все верно.




^ Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование («открытие») нового знания учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее.

Пример:

Урок русского языка по теме «Самостоятельные и служебные части речи».



АНАЛИЗ

УЧИТЕЛЬ

УЧЕНИКИ

Постановка проблемы

Подводящий без проблемы диалог.

-Прочитайте стихотворение по учебнику.

Читают

-Определите, какой частью речи является каждое слово.

Определяют

-Какие части речи нам встретились? (По ходу ответов фиксирует части речи на доске).

-Существительные, глаголы, прилагательные, предлоги, союзы, наречия.

-Какие части речи не встретились в этом стихотворении? (По ходу ответов фиксирует части речи на доске).

-Междометия и местоимения.

-Разделите все известные вам части речи на две группы. Объясните, по какому признаку вы их разделили. (По ходу ответов разносит части речи по двум столбикам).

-В 1-ю группу входят части речи, к которым можно задать вопрос (перечисляют), во 2-ю – к которым нельзя задать вопрос (перечисляют).

Вывод

Части речи 1-й группы называются самостоятельными, 2-й служебными (Фиксирует термины на доске).

Дайте определение.

Формулируют определение.

(Открытие нового знания)

Учебник

-Сверимся с учебником. Что заметили интересного?

-Междометия не относятся к служебным частям речи.

-Верно. Это особая группа слов. (Фиксирует на доске).




Задание на формулирование темы

-Значит, какую новую тему мы только что освоили и сейчас будем закреплять?

-Самостоятельные и служебные части речи (Тема).


Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

Однако реальный урок – это не только методы, но еще формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Изучены связи методов с такими средствами обучения, как опорные сигналы, учебник и ТСО.

Заключение.

Дж. Дьюи утверждал, что стремление к познанию появляется у человека только в том случае, если он сталкивается с какой, либо проблемой, которую не может решить известными ему способами. Решая проблему, он учится.

При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:

^ 1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);

2. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

3. креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).             

                          

Проблемное обучение

• вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;

• способствует развитию познавательной активности;

• осознанности знаний;

• предупреждает появление формализма, бездумности;

• обеспечивает более прочное усвоение знаний;

• делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.


Мастер – класс « Современный урок в аспекте содержания ФГОС. Урок открытия новых знаний».слайд.1

^ 1.Вступление. Актуальность темы.

Современный урок – это урок, характеризуется следующими признаками:

слайд.2

1. На уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению и создаются условия для индивидуального развития каждого ребенка.

2. На уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования.

3. На уроке реализуется деятельностный метод к обучению.

4. Организация урока динамична и вариативна.

5. На уроке используются современные педагогические технологии

Приоритетными задачами школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,контролировать и оценивать свои достижения.

^ 2. Деятельностный метод слайд.3

«Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность»Бернард Шоу. Деятельностные способности формируются у ребёнка лишь тогда, когда он не пассивно усваивает новое знание, а включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Новый образовательный результат – через организацию деятельности обучающихся. Это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Она включает несколько этапов:

*постановка цели деятельности,

*планирование своих действий по реализации поставленной цели,

*сама деятельность

*рефлексия по поводу полученного результата.

Уроки деятельностной направленности: слайд.4

1.Уроки «открытия» нового знания;

2.Уроки отработки умений и рефлексии;

3.Уроки общеметодологической направленности;

4.Уроки развивающего контроля

Базовый уровень технологии деятельностного метода: урок открытия нового знания (ОНЗ). слайд.5


3. Урок открытия новых знаний. слайд.6


  • Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

  • Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Структура деятельностного урока: слайд.7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17



  • Мотивация. Цель этапа: включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

  • Актуализация.Целеполагание .


Цель этапа:готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

  • Выявление места и причины затруднения.

Цель этапа:выявление и фиксация места и причины затруднения

  • Построение проекта выхода из затруднения.

Цель этапа:постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.

  • Реализация построенного проекта.

Цель этапа:построение и фиксация нового знания

  • Первичное закрепление.

Цель этапа:применение нового знания в типовых заданиях.


  • Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель этапа: самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях


  • Включение в систему знаний и повторение

Цель этапа:включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.


  • Рефлексия. Цель этапа: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания


Технологии и методы обучения: слайд.18


  • Технология формирования типа правильной читательской деятельности.

  • Информационно-коммуникативная технология

  • Технология проблемного обучения

  • Здоровьесберегающая технология

  • Деятельностный метод

  • Дифференцирование

  • Моделирование

  • Проектно-исследовательская деятельность

  • Синквейн (развитие критического мышления)



4. На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом. (Слайд 19.)

1 этап. Работа с текстом до чтения.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

3 этап. Работа с текстом после чтения.

1 этап. Работа с текстом до чтения. слайд.20


Содержание работы:

  • Предположения о героях, теме, содержании по фамилии автора, заглавию, иллюстрациям.

  • Уточнение по ключевым словам своих предположений о теме произведения, героях, развитии действия.


УУД:

  • Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • Учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;

  • Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • Оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

  • Слушать и понимать речь других.

Фрагмент урока Слайд 21, 22

2 этап. Работа с текстом во время чтения .(слайд 23)


Содержание работы:

  • Самостоятельное чтение с целью проверки своих предположений;

  • Чтение вслух по предложениям или небольшим абзацам с комментариями. По ходу чтения учитель задает уточняющие вопросы на понимание;

  • Уточняющий вопрос на понимание содержания главы (фрагмента) в целом. Озаглавливание этой части.

УУД:

  • Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  • Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  • Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

  • Ориентироваться в учебнике;

  • Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • Выразительно читать и пересказывать текст;

  • Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3 этап. Работа с текстом после чтения. (Слайд 24)

Содержание работы:

  • Проблемный вопрос к тексту в целом. Ответы детей. Беседа. Понимание авторского замысла.

  • Рассказ о писателе. Беседа о писателе углубит понимание прочитанного.

  • Повторное обращение к заглавию и иллюстрации. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора.

  • Выполнение творческих заданий.


УУД:

  • Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  • Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

  • Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.

  • В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.


5. Алгоритм создания ситуации успеха ( слайд 25)


6. Рефлексия. Подведём итог нашей работы.

- Назовите основные этапы работы над текстом.

Хочется пожелать всем творческих успехов. Спасибо за внимание.





Активные технологии обучения как средство формирования математической грамотности

Кузнецова Наиля Розунбековеа – учитель высшей квалификационной категории МОУ СОШ №6 г. Волжска


Недавно услышанная абривиатура ФГОС для учителя старшей школы казалась далёким будущим. Но в этом учебном году две школы нашего города – МОУ СОШ № 5 и №:6 стали экспериментальной площадкой введения ФГОС в 5-х классах. Для этого в августе были организованы курсы, где мы освоили новую терминологию и новый подход к обучению. С чем-то согласились, а с чем-то поспорили.И всё-таки решили, что основное требование к результатам общего образования, а именно социальная мобильность учащихся, способность принимать самостоятельные решения, формирование умения и действий, помогающие им в дальнейшем – действительно требованиям времени.Так же, как учителя начальных классов, мы подготовили рабочие программы, в которых даются формы учебной деятельности школьников по каждому разделу курса.

Например,



№ урока

Тема урока

хар-ка основных видов деятельности

Планируемые результаты

15

Отрезок. Длина отрезка. Треугольник.

Распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире геометрические фигуры: точку, отрезок, прямую, многоугольник

Уметь изображать отрезки, треугольники с помощью чертёжных инструментов. Выражать одни единицы измерения через другие

ы

Введение ФГОС предполагает оценивание ученика по достижению им планируемых результатов – оцениваем динамику. При выставлении оценки ученику за четверть я поставила оценку »3», хотя многие его проверочные работы были оценены на оценку «2». Руководствуясь тем, что по многим темам, изученным в 1 четверти, ученик научился, например, правильно читать и записывать натуральные числа, определять координату точки, я поставила ему оценку «3».

Учителя старшей школы обеспокоены тем, что учащиеся 9-ых, 11-ых классов имеют пробелы, например, не умеют умножать столбиком. Поэтому необходимо у учащихся 5-го класса формировать вычислительные навыки. Думаю, метод Зайцева по отработке вычислительных навыков должна присутствовать в практике педагога.

Умение самостоятельно сделать свой выбор формирует такой вид деятельности, как работа с тестом, - для пятиклассника это новый вид работы, хотя и в начальной школе с технологией тестирования они встречались. Для начала эта работа была предложена наиболее подготовленным учащимся. Справились. Были лишь вопросы по оформлению работы.

Работа с текстом учебника помогает школьнику сформировать навык самостоятельной работы с учебником – выделять главное, разбирать приведённые примеры, учить правила (старшеклассники как правило делать этого не хотят или не умеют) в учебнике Виленкина за 5 класс очень много заданий такого типа, как посмотри на решённый пример и сделай также. Дают образец записи, а затем само задание. В тексте учебника также есть задание, которое дают информацию, которую надо записать в виде схемы или таблицы.

Основным методом организации учебного процесса является фронтальная работа с классом, индивидуальная. А вот с групповой работой пока не получается. Находили количество краски, которое требуется, что бы покрасить деревянный кубик. Были обиды. Следующее задание группового характера будет предложено подготовить математическую газету к неделе математики в школе.

Какие бы мы формы не использовали все они должны быть направлены на вовлечение учащихся в математическую деятельность для развития логического и критического мышления, для формирования умений необходимых в дальнейшим. При организации учебного процесса обеспечивается последовательность изучения учебного материала: новые знания опираются на ранее полученные. Работа в 5 классах только началась и результаты введения ФГОС будут проанализированы в конце учебного года.



Схожі:

Морозовой Розы Александровны по теме Метапредметный подход в на урок iconОбразовательные технологии
Системный подход, синергетический подход, деятельностный подход, индивидуализация обучения
Морозовой Розы Александровны по теме Метапредметный подход в на урок iconУрок учителя биологии высшей категории Федюк Ирины Александровны для конкурса «Учитель года»
Открытый урок учителя биологии высшей категории Федюк Ирины Александровны для конкурса «Учитель года»
Морозовой Розы Александровны по теме Метапредметный подход в на урок iconТематический подход в организации логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста
Проект по лексико – тематической теме «Домашние животные» ориентирован на детей старшей группы возрастом от 5 до 6 лет, на второй...
Морозовой Розы Александровны по теме Метапредметный подход в на урок iconУрок №26 Тема урока : Размножение и развитие растений. Обобщающий урок
Цель: формировать биологические термины и понятия по данной теме, навыки при использовании материала по данной теме, работа над формированием...
Морозовой Розы Александровны по теме Метапредметный подход в на урок iconТематическое планирование по данной теме включает такие уроки: Урок №1
Система уроков по теме с использованием интерактивных методов и нестандартных подходов
Морозовой Розы Александровны по теме Метапредметный подход в на урок iconТематическое планирование по данной теме включает такие уроки: Урок №1
Система уроков по теме с использованием интерактивных методов и нестандартных подходов
Морозовой Розы Александровны по теме Метапредметный подход в на урок iconУрок по теме «Огонь Прометея». Тема урока: Огонь Прометея Цель урока
Разработка урока искусство в 6 классе. Автор – Захарова Юлия Григорьевна, учитель художественно-эстетических дисциплин Артемовской...
Морозовой Розы Александровны по теме Метапредметный подход в на урок iconУрок формирования грамматической компетенции по теме The Present Simple Tense Вид урока: Классический академический урок Тема: My working day
Тип урока: Урок формирования грамматической компетенции по теме The Present Simple Tense
Морозовой Розы Александровны по теме Метапредметный подход в на урок iconУрок по теме «Применение формул сокращенного умножения». Тип урока: обобщения и систематизации знаний
Место урока: Заключительный урок по теме «Применение формул сокращенного умножения»
Морозовой Розы Александровны по теме Метапредметный подход в на урок iconУрок английского языка в начальной школе по теме «Семья»
Оборудование: компьютер, презентация PowerPoint «Моя семья», аудиозапись песни «I have a mother», наглядность по теме «Семья», картинки...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©lib2.znaimo.com.ua 2000-2015
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи

Разработка сайта — Веб студия Адаманов